理实一体化课程对学生创造性思维能力养成的实践

胡燕

摘要：在技工教育中不难发现，很多学生仍然用初中的学习方式来对待学习，存在学习目标不明确、缺乏主动性和创造性、探究合作能力差等现象。本文阐述了如何通过对多媒体制作专业理实一体化课程“影狈后期制作”的教学改革，改变学生学习现状，培养学生的创造性思维能力。

关键词：理实一体化 教学 创造性 思维

技工教育是在理论指导下的实践。近几年，随着高等教育的普及，技工学校生源减少、生源质量下降。除此之外，目前00后学生已经占据了学校教学的主流，普遍存在以下现象。

一、技工教育学生学习现状分析

1.学生缺乏主动性和创新能力

传统的实训模式是教师讲授，学生聆听，然后教师布置上机作业，学生完成后在线提交作业。教师占据主导地位，学生跟随迎合教师的教学内容、教学方法、教学风格，自身缺乏主动性和创新精神。

2.实战项目缺乏，理论与实践严重脱节

技工学校的影视后期制作课程开设较晚，教材和教学内容过于陈旧，理论性太强。同时，大多数实战项目取自教材，虽然学生能很好地完成项目的制作，但是所学技能有限，不能满足影视公司的人才需求。由于缺乏实战项目，学生的操作技能、创新能力、团队合作能力、解决问题能力等都受到了不同程度的限制。

笔者随机选出80名本校计算机专业的学生，据调查他们中约94.7%的同学对实践学习内容很感兴趣，并且积极性高。针对这些情况，在课堂教学中教师应抓住理实一体化教学这个关键环节，恰当选择教学内容、形式和方法，科学设计教学过程，尤其要关注学生学习能力养成的现实存在，立足和回归解决现实工作需求问题。

二、目前教学设计存在的不足

过去，技工院校在教授数字影音后期制作这门课时，主张先在教室学习理论知识，随后去实训室进行操作练习。理论与实践的分离，容易给学生的学习带来诸多不便，尤其是一些文化基础相对较弱的学生，他们在学习理论知识时，缺乏实践操作的配合，很难在脑海中产生感性认知，对于理论知识常常是一知半解。进行操作练习时，由于理论知识的学习已经过去一段时间，致使学生面对所用软件不知道该怎么做，即使最后完成了操作，也不明白为什么要这么做以及这样操作的用意何在。这样的教学方式，使学生綜合运用知识与技术的能力受到了限制。

理实一体化课程是把理论与实践融合为一体的新的课程形式。教学过程没有先理后实或者先实后理的固定模式，而是在理中求实，在实中证理。学生在获取工作过程的经验中，不断提高实际操作能力，冲淡了理论知识学习的抽象和枯燥，强化对理论知识的掌握和理解。此外，传统教学的主要目标不是要给学生足够的空间引导和发挥他们的主观能动性和创造力，而是让学生被动地去接受和应用现成的各类知识。显而易见，这种传统传授知识的内容和方法忽略和扼杀了学生创造性思维能力养成。

三、理实一体化课程培养学生创造性思维能力

1.构建模拟企业的工作环境，引入实战项目，提供创造性思维能力养成条件

影视后期制作专业是一个需要体现设计者个性、创造能力的专业。影视后期制作专业学生创造性思维能力的养成，可以依托于教学活动的内容、方法与过程间接地实践。创造性思维能力蕴藏于整个教学活动的内容、方法和过程之中，伴随着知识、技能的学习，通过体验感悟、实践磨炼、耳濡目染等多种方法，在情景、环境中潜移默化地形成和发展起来的。理实一体化课程的形式都是为学生创造性思维能力养成提供条件的。

在一体化课程教学中，可将原有的影视后期实训室模拟成企业的工作环境（工作室）。同时，引入企业实际工作项目，引导学生用所学的知识解决实际问题，在解决问题的过程中实现知识点的强化，不断引入新技术和新内容，使课程内容紧跟影视发展的前沿，有效地培养学生的创新能力。在影视后期制作课程中，有一个项目任务是在Preimere pro CS4使用“时间重置”完成影片的变速、倒放和静帧效果。笔者引入了市某文化传播公司为学校制作的宣传片头，让学生在完成同样效果的基础上，发挥创造力，将自己对知识点的理解融入到对宣传片头的重新设计中。学生对实际项目表示出极大的兴趣，课堂学习氛围浓厚，很好地调动了学生的主观能动性和创造力。

2.教学中突出以行动导向型教学法培养学生创造性思维能力

笔者在课程教学中，行动导向型教学法贯穿始终，整个教学过程可以分为任务下达阶段、收集信息阶段、独立制订工作计划阶段、实施阶段、展示和评估阶段。通过这种教学模式激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极、负责与创造性的行为。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容，不同的目标对象，在教学实践中充分运用“翻转课堂”“头脑风暴法”“案例教学法”“项目教学法”“任务驱动法”，结合信息化教学手段进行教学。

影视后期制作课程不仅仅是某一门软件的实训课程，而是融合了摄影技术、图像处理技术、动画制作等多门技能的综合课程。采取行动导向型教学法，引导学生理顺多门学科之间千丝万缕的联系来完成教学任务，有益于培养学生的创造性思维能力。教师是否善于引导，对学生发现自己的智慧起着重要的作用。教师在实施行动导向教学中，应该更多给予学生鼓励，帮助学生开发想象空间，引导学生发现自己的智慧。所以，教师在进行行动导向教学课程设计时，设计的思考题要具有智慧引导性，学生的智慧一旦被发现，就会源源不绝。举例来说，笔者在设计“梯度渐变”这一任务项目时，制作了学生工作页，将1个综合任务细分为3个微任务进行引导。将每个微任务的操作步骤，以选择题、流程图、“连连看”等方式引导层层递进，学生在完成工作页的填写后大致掌握了微任务的解决步骤。学生再通过上机操作检验自己的答案能否完成预期目标。在这种教学方式的引导下，学生基本能自行发现解决综合任务的方法，发挥自己的创意，完成别具匠心的作品。

3.创造性思维能力的养成是师生互动教学的结果

根据理实一体化课程的特点和教学经验，笔者认为在理实一体化课程中培养学生创造性思维能力是教师的创造性教学行为、学生的创造性学习行为和课程的创造性结构组成与表现形式三者相互影响的过程与结果。构建创造性思维能力的养成，就教师而言应遵循下列原则：探索性，影视后期制作教学中，要把学生置于设计者表达设计意图的情境中，让学生在该情境中的学习活动具有探索性。学生对项目或者任务带来的困惑以及解决它的愿望是进行创造性教学的前提。自主性，学生要投入到教师精心设计的教学氛围或情景中去，在教师的启发引导下，独立去发现问题，抓住问题的关键，从不同的角度去探求多种解决问题的办法。发散求异性，学生的非逻辑思维常常能使他们提出新颖、独特的假设或预见，能够让他们最大限度地发挥创造潜力。

就学生而言，学生的创造性行为包含了流畅、周密、变通和独创的思维。构建创造性思维能力的养成，就学生而言，一是教师要激发其主动性。把传统的课堂由课上向课下延伸，把有限课堂变成开放式课堂。同时利用互联网把课堂向线上和线下两个方向延伸，对学生来说，“上课便下线，下课便上线”会使学习变成有趣、有效，有成就感的螺旋式上升学习过程。二是要激发学生的思考性。学生才是学习的主人，填充式教学只能教出复制品。教学要注意留给学生充分的思考和选择的空间，不要将其他可能性扼杀，也不要指望学生都按照教师的思维走，为学生创造宽松的思考环境。三是要激发学生的独立性。学生都是独立的个体，自然对问题的思考分析角度不一致。要注重保护学生独创的思维，接受学生对同一问题的质疑，鼓励独立性。四是要激发学生的合作性。通过引导，鼓励学生与他人进行思维分享，相互变通，协助解决问题，培养学生的创新精神。

就课程而言，课程的创造性结构与表现形式涉及多门学科的相互结合与渗透。理实一体化课程的形式提供给学生创造性思维能力养成的良好空间，并有利于课程发展。由于“一体化”教学需要在教学过程中对知識和技能体系重新组合，剔除了那些交叉重复的教学内容，节约了教学资源和时间，有利于补充新知识、新技术，并有利于产教结合的开展，对于优化教学资源和课程设置显得极为重要。

理实一体化课程目标下创造性教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的思想，树立学生自主、协作学习的意识，使学生对学习充满兴趣，能主动地学习，创造和实践能力不断发展，达到使其具有创造性素质的目标。

综上所述，理实一体化课程的设置已经建立了这一目标的基础，通过影视后期制作的教学改革巩固了这一基础并将优势得以体现，调整理实一体化课程教学模式势在必行。