教学辅助片对网球技术学习的影响

矫莉华

(南京体育学院 运动系，江苏南京 210014)

1. 引言

在实际教学中之所以使用技术就是为了改善教育。技术不仅应该促进学习过程，并且要提高教育系统在效率或效率方面的表现情况。很多种教学媒体和资源，有别于游戏和体育设备，它们可以有助于体育教育。除了教科书、工作簿和更传统的印刷材料之外，资源还包括电影，录像带、视频、激光唱片、CD光盘和电视或录像图像的大屏幕投影。体育教育教师应在教学中寻求多种教学媒体的结合方式，而且要确保媒体是可利用的，并纳入到体育教育的总预算中。[1]

除了帮助学生记住重要信息外，教学辅助手段还有其他优势。当使用这些辅助技术得当时，不仅可以帮助学生获得技能，而且能保持学生的注意力。音频或视觉辅助装置就非常有用。有研究表明，当听觉和视觉两种刺激结合在一起时尤其有效。因为重要的感觉都包括在内了。教师应该牢记，他们应该把推销员的思想铭记于心，他们在吸引潜在客户注意力上最好的销售技巧是值得教师去学习的。但是这里有一个警告：教学援助是为了保持学生对这个主题的关注，它不应该是分散注意力的噱头。

对电视学习的研究不仅仅是在正式的教学当中。这一研究机构的场所是在家庭和学校环境中学习。许多发现都与教学技术专家有关，例如，对形式特征的研究产生了消息设计的准则。教学技术专家可以促进学生学习规范并加强他们对于自己的看法，教育家长和教师要提高媒体利用率。此外，教学技术人员还要负责推荐和支持媒体，并影响电视利用率的相关政策。文献提供了有关的政策立场的支持。(a)广告和暴力的控制，(b)家长和教师培训，(c)提供特殊节目，以及(d)媒体识字教育。

教学技术研究者可以通过使用这样的结论来确定理论基础的差距。在将来，更多的研究将心理学家研究的变量与教育工作者研究的变量联系起来。以此来确定需要干预的指导方针。研究在最后一个阶段包含了大量的实验研究。这些实验研究的结果可以进行分组。在这些实验研究中：(a)使用电影来教授更高层次的认知技能，(b)电影观看对个人学习的影响，以及(c)观看电影对自我概念的影响。Bowie总结了这三方面的文献研究。结果表明：

电影在探究性学习和问题解决教学中是有效的。

非结构化电影对解决问题的教学更有效。

电影在观察技巧的学习和注重细节方面是有效的。

低技能的学生倾向于从电影中获益更多。

电影对现场独立的学生更有效。

电影对自我概念有积极的影响。

本研究效仿了之前的一个研究，那个研究探讨了媒体在足球实践课教学中的作用，通过远程体育教育来提高教育的质量，缩短学生的考勤时间。在1998年，根据大学的研究数据表明研究包括了150名学习体育教育的伊朗男学生。根据年龄、体重、身高、高考成绩等可测量的指标，随机选择样本。样本数为60。把他们分为实验组和对照组各30个学生。实验组在2001年至2002年的第一学期通过教育电影来教授足球课程。对照组则通过传统方法提供了上述课程。在教育结束时，两组均用相同的条件和相同的检查项目来评定学习结果。评价是根据个人调查问卷来了解他们的身体状况和体育活动以及他们的期末考试成绩。结果显示，实验组与对照组的平均分存在了显著性差异。因此，本研究的结果表明，我们可以通过辅助材料来教足球的过程，以减少学生的出勤时间和教育质量的差异过大问题。

在这一领域，Reo和他同事的研究表明录像建模比为实现基本锻炼计划的准确性而精度教学更有效。然而，许多体育教育工作者仍然在提倡面对面的教学，以确保学习的进行和运动技能的掌握以及练习有效、正确和安全地进行。自相矛盾的是，许多教育家和家长都看到了学校体育教育、体育活动与青少年网络及其他视觉媒体，都在竞争学生宝贵的学习时间[2]。任何新技术都必须从政治、经济、社会、伦理视角等方面进行考察，对教师教育和教材使用情况进行研究。教师要接受培训，使他们能够足够好的使用各种各样的教学材料。AKOLOLA(1988)利用现代教具和新技术辅助教学。不同的研究人员发现，受过训练和未受过训练的教师都会用某种形式的材料来辅助他们的教学。然而，他们对于教师所使用的教学材料类型的选择和质量之间的相关性却没有被调查。这就是本次研究所关注的。一些研究人员声称，每当他们带着一些学习辅助工具时，他们的学生就会得更多的刺激，只有现场教学才能帮助他们(学生)变得更专心，所以现场教学效果更好。此外，学生会产生更积极的态度以及对他们所学的课程产生更多的兴趣。因此，学生在实际课堂活动上中参与得更好。[3]

2. 方法

2.1 被试

随机抽取两组学习网球课的学生(每组20人参加)。本研究历经8周，每周3天，每天120分钟。第一组是使用传统教学方法进行学习，而另一组使用教学辅助影片来指导学习。

2.2 测量

采用自行设计的两组实际测试，对网球技术的学习进行了测量。这些是在网球运动中常用的技术包括正手击球、反手击球、拦网、正手扣球、反手扣球、正手和反手发球等。

3. 结果

根据表1提供的信息，并用相关t检验进行了比较，在α=0.05的水平上计算测试结果的平均值，可以理解，计算的T值在方差的等价性上是3.355，如果p≤0.001，那么T的值就是有意义的。

表1 两组样本量在网球成绩上的均值和标准差

表2 两组间独立样本t检验

根据表2所提供的信息，采用t检验对两组进行比较。结果显示两组结果有显著性差异。换句话说，那些通过教学辅助影片学习技能的学生比那些通过传统教学的学生表现出更高的性能。

4. 讨论

本研究旨在探讨教学辅助影片与传统教学对学习程度的影响。网球表演的教学方法研究结果表明：传统教学技术和方法足以提高学生的网球技术水平，但当通过观看教学辅助影片来加强这项指令时，专家模型的重复(教学辅助影片)在使学生的网球技能在性能上有显著的提高。

戈登(1975)在研究“录影带训练输入对团队绩效的影响”中显示出：暴露于录像训练输入的学生比对照组的学生表现得更好。更明确地说，录像带模型演示导致了学生在动作技能上显著的性能改进，并且该研究增加了反馈，对建模的反馈导致显著但相对较小增量的性能改进，而录像带反馈并没有导致显著的性能改进。Farahani和Keshavarz(2003)在“媒体在远程体育网球教学中的作用”的研究中发现实验组和对照组之间的平均得分有显著性差异。

如今随着通信技术和教育技术的发展，因此教学辅助影片、技能远程教育者和设计师将面临挑战，不仅在实际教学中要提供使用这种能力的经验。在课堂教学中也要提高学生用教学辅助影片来学习的时间和地点的经验。所以一般来说，使用教学辅助影片在教学中推荐使用。