小学数学生活化教学探析

胡智峰 詹重诚

摘  要：小学数学是一门基础性学科，对于学生的发展极其重要。但在具体教学中，却常出现教师易教、学生难学的现象，以至于小学数学的教学成效较低。生活化教学要求数学教师要充分挖掘数学知识所蕴含的生活性、趣味性，培养学生善于质疑、自主探究的能力，从而提高小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学;生活化教学;综合实践活动

作者简介：胡智峰、詹重诚，湖北省武汉市新洲区李集街徐沟小学教师。（湖北 武汉 430411）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0097-02

小学数学对学生思维的拓展具有极其重要的意义，学生是否具有学习兴趣、教师的教学方法是否恰当都会直接影响教学效果。小学生年龄小、想象力丰富、好奇心强、形象思维能力较强，小学数学教师可结合学生的年龄特征采用适当的教学方法进行教学。

一、在小学数学教学中实施生活化教学的意义

在传统的数学教学中，教学以教师为中心，教学内容陈旧，脱离生活实际。在小学数学教学中实施生活化教学，能有效解决这些问题，让学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活，促进学生数学能力与生活能力的协调发展。

1. 调动学生的学习积极性。小学生的形象思维能力较强，而数学这门课程注重推理性和逻辑性，这就增加了小学生的数学学习难度。实施生活化教学，能帮助学生有效学习数学知识，激发学生的学习兴趣。将生活经验和数学学习相结合，不仅能够使数学知识变得通俗易懂，还可以调动学生的学习积极性，满足学生的好奇心，让学生体会数学知识对生活的重要性。

2. 增强学生主动探究的意识。数学来源于生活，运用数学知识解决生活中的数学问题，也是“新课标”对学生的要求之一。小学数学教师要主动贯彻这种思想，引导学生在实际生活中发现数学问题，并对此进行深入分析。在此过程中，学生能够体会到生活中处处都有数学知识，从而增强主动探究的意识。

结合教学实践，笔者发现将小学数学教学与学生生活相结合，能有效激发学生的数学学习兴趣，从而增强学习效果。所谓小学数学生活化，就是将教学与生活紧密结合，在课堂导入、课堂讲授、作业设计等教学环节中充分体现数学知识的生活性，让小学生在生活化的情境中学习数学知识。具体来说，教师在课堂导入环节可结合小学生的身心特征、学习规律、生活经验，以生活化的情节吸引学生的注意力;课堂讲授环节要以生活化的课堂情景充分体现教学的重点和难点，突出学生的主体地位，促进师生互动;作业设计环节则要延伸课堂知识，与学生的生活紧密联系，让学生更好地理解、掌握所学知识，同时提高运用数学知识解决生活问题的能力。

实施生活化教学，要求教学内容必须来源于生活，与生活紧密相关。在教学过程中，教师通过对学生生活、学习等实际情况的关注，从学生的日常生活中挖掘数学教学资源，并将其合理地运用到数学教学中，避免学生对数学学习产生畏难情绪。教师可从不同角度对学生的兴趣爱好、生活习惯、认知规律等方面进行综合考量，将数学学习与学生生活有效结合，促使学生跳出抽象难懂的课堂讲解，对数学学习产生兴趣，从而提高学习效率，提升数学应用能力，最终促进学生全面发展。实践证明，运用生活化教学法可以帮助学生降低学习难度，使其主动地参与学习，在轻松愉悦的教学氛围中体验成就感，从而有效运用数学知识发现问题、分析问题和解决问题。

二、在小学数学教学中实施生活化教学的措施

随着“新课改”的推进，教师们也在寻找更好的教学方法，积极尝试生活化教学。但受传统教学观念及升学压力的影响，部分教师仅注重形式，没有真正地将生活化教学与教学内容紧密结合。尤其是在教学任务繁重的情况下，为了应付考试，教师教学多以知识灌输和习题练习为主，学生在这样的教学模式下，成绩难以得到提高，一节数学课下来，学生只是机械地记忆数学概念、公式、定理等，利用数学公式生搬硬套来解题的现象比较普遍。与此同时，教师不能从生活中有效提炼教学资源，在教学过程中也没有涉及生活化内容，这不但与生活化数学教学的根本性要求背道而驰，学生更无法体验知识的实用性。

1. 唤起学生生活体验。小学生的生活丰富多彩，每天都会接触新鲜的人或事，对生活有自己的体验和看法。而数学课程本身就来源于生活，如果教师只是单纯地进行数学知识的讲解，学生难以理解、掌握、应用数学知识。教师通过教育实践，将数学知识与学生生活相结合，不仅能够还原数学教学生动有趣的原貌，增强其趣味性与形象性，还可以拉近学生与数学教材的距离，唤起学生的生活体验。例如，在教学“加法”的相关内容时，导入儿童节的生活体验。六一儿童节放假前，学校通常会组织文艺表演，表演需要多少个节目，每个节目多长时间，邀请多少老师和同学参加……这些都需要用到数学知识。一般情况下，学生对熟悉的场景会比较感兴趣，相关的教学内容、生活经验会及时呈现在学生的脑海里，如此就能唤起学生相关的生活体验，促进学生更好地理解与掌握相关数学知识。

2.合理创设生活化情境。知识并不是独立存在的，而是存在于具体情境和可感知的活动中。因此，在教学过程中，教师要避免单一地讲解数学知识，而要创设生活化的情境，将知识融入学生丰富的趣味性生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的生活素材，让学生在生活情境中学习数学知识。例如，在学习“长方形、正方形、三角形和圆”时，可以向学生直观地展示文具盒、积木、三角板、气球等实物，将这些抽象的图形与生活中所熟悉的事物联系起来，将学生带入特定的生活情境之中，可以让学生对数学知识有直观的感知。引导学生掌握这些图形的特征之后，鼓励他们大胆动手绘制相关的图形，及时理解、巩固所学知识。教师将抽象知识与现实生活结合起来，化抽象为具体，引导学生积极动手参与，手脑并用，让学生在轻松愉悦的教学氛围中自主学习，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。

3. 开展生活化综合实践活动。小学数学教材的知识系统性较强，但教材所包含的数学知识与学生的认知能力难以同步。在数学教学中实施生活化教学，不仅要重现生活情境，从中寻找丰富的数学教学资源来让学生高效学习，而且要开展综合实践活动，促使学生进一步巩固所学知识，使其学会在生活中运用数学知识解决问题。这样才能促使学生更好地理解、掌握数学知识，培养学生的数学思维能力，使其真正达到学以致用。因此，在教学中，教师要为学生创造更多使用数学知识的机会，引导他们学会运用数学知识来解决现实问题，从而提高自身的数学综合能力，让学生感受到数学知识的实用性。例如，教学“乘法运算”的时候，可以让学生跟家长一起到超市购物。这样的活动将课内学习与课外实践结合起来，让学生有了更多运用数学知识的机会，增强了学生的数学应用意识。

在小学数学教学中实施生活化教学，就是要尋找数学教学内容与学生实际生活的最佳结合点，通过唤起学生生活体验、合理创设生活化情境、开展生活化综合实践活动来提高教学成效，让学生掌握高效学习数学的方法，最终促进自身的全面发展。

参考文献：

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[2] 乔秀琴.浅谈小学数学教学生活化[J].学周刊，2011，（8）：99.

[3] 乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊），2011，（7）：147-148.

责任编辑  陈  晨