构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

王胜芳

【内容摘要】阅读教学是初中生语文学习的主要内容，更是提升学生语文素养的关键环节，在这个环节的教学中，教师要收放自如，善于引导，才能给予学生更多的思维发散与情感升华空间。如果教师在阅读教学中说的太多、做的太多，整个语文阅读教学的代入感就会大打折扣，这显然是不利于初中生语文素养提升的。

【关键词】初中语文 少教多学 语文阅读

一、初中语文阅读教学的现状分析

初中语文是学生所要学习的重要学科之一，它在义务教育中发挥着基础学科的作用，对学生日后的进一步学习乃至其他学科的学习都有着重要的影响。初中语文阅读作为语文教学的主要环节，历年来都是广大教师研究和探讨的重要内容，但不得不说，即使广大教师给予了阅读教学充分的重视，但现阶段的初中语文阅读教学还存在着一些显著的问题，这些问题制约着学生语文阅读兴趣的提升，制约着学生阅读情感的升华，制约着学生语文素养的有效提升。在众多问题当中，教师给予学生阅读空间多少、过窄就是一个典型的问题，即很多教师为了能够让学生快速把握阅读本文的核心内容，往往會过度引导，使学生自主阅读变成了教师强迫引导，在这种课堂中，教师使用大量语言，而学生的反馈却只言片语，教师使用了大量手势，换来的只是学生的无奈点头。在这种教学氛围中，教师一节课下来声嘶力竭，而学生却并未有太多收获，这种“多教少学”的教学现状显然是不利于高效阅读课堂构建的。

二、初中语文阅读课中的“少教多学”模式构建

那么，如何才能使初中语文阅读真正实现教师的引导，学生的自主呢？如何才能转变“多教少学”的教学现状呢？笔者认为转变教师教学意识，引导教师从“少教多学”的教学模式对学生进行引导是当今初中语文阅读教学发展的必然趋势。

1.倡导小组合作，为学生提供交流平台

要想实现“少教多学”，教师就应该引导学生尽可能地参与到课堂之中，语文课堂教学应该是一个交流的平台，要想学生多说话，教师就应该少说话，如何引导学生在阅读课中开口说话？引导学生以小组为单位进行想法与心得的交流互动就是一个不错的选择。例如教师在引导学生学习《背影》时，为了促进学生的深度阅读与深度思考，教师一般会将问题“文中哪些词语的使用使你感受到了沉重的父爱？”抛给学生。这一问题的难度系数较高，对于提升学生的阅读能力又十分重要。显然依靠学生个人，完美的回答这一问题是不现实的，这个时候很多教师尤其是年轻教师就会无意识地对学生进行硬性的引导。实际上教师是可以将这一问题抛给每一个学习小组的。使学生在思考和交流的过程中实现智慧火花的碰撞，在取长补短的交流中，想到相应的答案。当学生完成思考以后，教师可以鼓励每个小组代表进行表达，教师再根据其表达的内容进行进一步的引导或是邀请其他成员作补充。

2.实现趣味引导，为自主阅读提供动力

提升阅读的趣味性，可以使学生的自主阅读动力大幅度提升，如果学生能够有着足够的积极性去参与阅读，那么“少教多学”的教学效果也就自然而然地出现了。为此在教学过程中，教师要敏锐地把握学生的兴趣，使学生在兴趣的引导下实现阅读课堂上的“多读”、“多说”与“多学”。例如教师在引导学生阅读《猫》时，就可以通过播放猫咪的可爱视频来激发学生的阅读兴趣，一般来说对小动物的兴趣和喜爱都是极其强烈的，因此以猫咪的高校视频或是卖萌图片作为阅读教学的引导环节就能够为学生的自主阅读提供强大动力。而在引导学生阅读《鸟》时，教师也可以通过在学生阅读的过程中播放鸟儿清脆的叫声来实现环境的熏陶，使学生能够在清脆的鸟叫声去幻想鸟的世界。

3.和谐师生关系，为畅所欲言提供可能

在“少教多学”的教学模式中，师生之间的融洽关系也是必不可少的。如果教师过于严厉，学生在教师面前总是“心惊胆战”，即使教师用尽浑身解数，也是无法引导学生有效融入课堂的。而引导学生在阅读教学中畅所欲言，将心中的情感、脑中的想法表达出来也是促进学生“多学”的必要环节。为此教师在课堂教学中要尽量以宽容、和蔼的态度去实现和谐师生关系的构建，使学生感受到在课堂教学之中，学生与教师之间是平等的，与教师的关系既是师生关系更是朋友关系。在这种氛围中，学生的思维更容易被发散，而想象力与创造力也更容易被激发出来。而说到和谐师生关系的构建，教师一是要以更加耐心、宽容的态度去引导学生，还应该以积极鼓励的方式去评价学生，同时在课堂中以幽默的方式、不拘一格的教学魅力去感染学生也是一个不错的选择。

总结

“少教多学”的教学模式强调的是教师发挥引导作用，而学生发挥阅读学习的主体作用。所谓的“少教多学”并不是强调“教师不教”，而是鼓励教师在阅读教学过程中做好取舍、把握尺度，在引导学生深度阅读的过程中，不断提升阅读的互动性、阅读的趣味性以及阅读的发散性。

【参考文献】

[1]龚丽娟.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].考试周刊.2018（81）.

[2]康翠玲.新课程背景下初中语文阅读教学策略分析[J].学周刊.2014（4）.