高中地理核心素养中学生实践能力的培养

周德英

【内容摘要】本文主要以高中地理核心素养中学生实践能力的培养为重点进行阐述，从恰当设计实践活动、合理设计对比环节、科学设计合作学习、巧妙设计生活情境这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高学生实践能力，为其日后全面发展奠定良好基础。

【关键词】核心素养 高中地理 教学设计

基于素质教育背景下，加强学生实践能力培养十分重要，其不但满足新课改要求，还同学生整体素养息息相关。基于此，高中地理教师需给予学生实践能力培养高度重视，提高学生地理知识运用能力与素养，为我国现代社会持续稳定发展输送优质人才。本文主要分析高中地理核心素养中学生实践能力的培养措施，具体如下。

一、合理设计实践活动，加强学生地理实践能力

所谓地理实践能力是指人们在社会调查、模拟实验等地理活动中需具备的能力和品质。只有保证学生具有充分的地理学习时间，才可以让其合理应用地理工具完成实践目的，并产生地理学习兴趣，进而提高学生地理学习水平。基于此，在实际教学中，教师给予教材知识讲解高度重视的同时，还需为学生布设合理的实践活动，让他们在完成实践活动中提高自身实践能力。

乡土资源为地理活动开展的主要资源，教师可以组织学生进行某地区环境变迁调查活动。向学生布设相对较开放的任务，引导学生应用线下线上有机结合的方法，使用传统式调查法并整合现代科学技术调查近几年此地区环境变化，教师把学生收集来的信息进行整理，并同学生一同探讨其变化过程。在该过程中，学生的实践能力会得到有效培养，另外也深刻了解了乡土资源，加强乡土情怀[1]。

二、科学布设对比环节，提高学生区域认知能力

所谓区域认知为地理知识学习的一种方法，为人们应具有的分析、预测、解释人地關系系统问题的能力。地理知识在理论研究方面有较强的共性，但在现实中他们又有属于自己的个性化特点。同纬度上的事物，在不同区域也会有很多不同，若想提高学生的地理区域认知力，需要教师在具体教学中合理的把对比教学法运用其中，让学生在对比各区域实际情况中，渐渐增强自身区域认知力。

比如，在教授《大规模的海水运动》这一课时，地理教师在课堂教学中就可以向学生提出：“相同海区的东西部为什么有的是寒流，而有的则是暖流？”学生若想回答该问题，就需对其进行全面认识，之后才能进行对比，从而发现影响因素，比如风带、地势、地形等。在该前提下，学生可针对相同地域不同方向的洋流进行分析，进而充分掌握各地区洋流分布情况。最终学生能够得出，相同海区的东西部，因为洋流来源不同，致使他们的性质也有所差异，从低纬度来的洋流是暖流，而高纬度的则是寒流。实践表明，学生通过对比学习，能够渐渐加强自身区域认知力。

三、有效设计合作学习，优化学生综合思维能力

综合思维为学生学习地理知识的主要思维方式，是指人们具备的全面、动态的掌握地理现象同地理环境各要素内在联系的思维品质与能力。地理核心素养的提升过程有一定的动态性，需要教师从多个方面入手分析与优化问题。尤其是在优化难度性较大的地理问题时，需要叙述拥有较强的综合思维力，这样才能找出优化问题的思路和线索，进而透彻的分析地理问题，从而获取最佳的解题方法。

例如在教授《荒漠化防治》这一课时，教师可以引导学生分析防止荒漠化的措施时，将森林资源过度使用等问题融入其中一同探讨，调动学生全方位分析区域经济发展对地理资源造成的影响。基于此，学生在思考问题时，才能有更加缜密的思维，考虑才会更周全，才能促使他们制定出效用更强的防治方法[2]。

四、高效设计生活情境，加强学生人地协调观

所谓人地协调观，是指人同环境间的和谐共生的关系，崇尚平等融洽的相处理念，为建构和谐社会的主要思想，还是促进生态文明建设的主要观念。长久以来，我国过去的经济发展都是通过牺牲生态环境为代价，尽管在经济建设和自然改造方面获得了良好效果，但社会经济发展过程中的环境污染问题与生态失衡问题越来越严重。如果在之后发展中，依旧用此种牺牲自然环境的方式来推动经济发展的话，地球资源一定会面临巨大的枯竭危险。对于此种状况，若想实现后代持续发展的目标，就需社会公众具备较强的环保理念，努力同地理环境统一发展[3]。这便需要地理教师在具体教学中，增强对学生生态意识与环保意识培养力度，依托生活案例的恰当引入，创建良好的生活情境，让学生可以明确人地间的关系，熟悉地理环境质量同人类发展的关系，进而加强高中生的人地协调观。

结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，转变教学重心势在必行，如此才能跟紧时代发展的脚步，才能满足现代社会发展对新兴人才的需求。为此，高中教师需加大学生实践能力培养力度，让其存在的实效性发挥出最大化，为学生日后在社会稳定立足提供有利条件。

【参考文献】

[1]王海丽.中学地理核心素养培养学生的实践能力探析[J].文化创新比较研究，2018，2（19）：195-196.

[2]张永生.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略研究[J].华夏教师，2018（14）：73-74.

[3]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.