信息技术与高中数学课程整合的实践研究

章俊

【内容摘要】当今社会是一个信息高度发达的社会，信息技术在社会各个领域的广泛应用使得信息的传递变得无比简单，一个人足不出户就可以知道另一个国家的风土人情，在高中数学教学中，信息技术快速搜集与传递信息的特点也能够为数学教学的开展带来很大的帮助，将信息技术与高中数学课程进行整合，能够为高中数学的教学质量带来质的飞跃，因此，教师应当探索信息技术与高中数学课程整合的方法，将其运用到实践之中。

【关键词】信息技术 高中数学 整合

引言

时代在不断地发展与进步，教师也应当跟随时代的发展而不断地做出改变，对教学方式进行创新，在高中数学教学之中，传统的教学方式已经不能满足日益严苛的现代社会对人才的需求，难以为社会输送相应的人才，而将信息技术与高中数学教学进行整合，让学生在信息化的课堂上进行学习，在网络上搜集学习的资源，能够有效地开阔学生的视野，促进学生综合素质的发展，让学生能够成长为符合社会与时代需求的人才。

一、信息技术与高中数学课堂整合的意义

1.有利于构建信息化教学环境

在这个信息高度发达的社会，人们的生活愈发离不开信息技术的帮助，学生也不例外，将信息技术与高中数学课堂进行整合，需要相应的现代化教学设备，还需要相应的局域网，这有利于信息化教学环境的构建，使得学生能够在信息技术的帮助下进行学习，为学生的学习提供一定的便利，从而调动起学生学习数学知识的积极性。

2.有利于搭建教学内容信息化平台

信息技术具有极快的信息传递速度，在信息技术的帮助下，人们获取信息变得极为容易，将信息技术与高中数学课堂进行整合，能够为教师搭建起一座教学内容信息化平台，让教师直接在信息化平台上展开交流，随时随地能够参与到教学内容的讨论之中，省去一部分时间与精力，使得教师的课前备课变得更加灵活，有效地提高教师的教学质量。

3.有助于学生利用信息工具构建知识体系

在课下，有时学生会自主搜集与学习内容有关的学习资料，在自己脑海中构建相应的知识体系，丰富自身的阅历与理论知识基础，然而，学生的知识储备与理解能力毕竟有限，有时无法分辨出所搜集数学知识的真伪，在搜集到不正确的知识时也会照常学习，影响学生自身知识体系的构建。将信息技术与高中数学课程进修整合，能够对学生利用信息工具提供一定的帮助，引导学生在教师所挑选的知识中进行相关知识的搜索，帮助学生构建正确且完整的知识体系，促进学生学习质量的提高。

二、信息技术与高中数学课程整合方向

1.信息技术与数学课程资源有机整合

在高中数学教学中，信息技术最大的优势就是信息技术之中有着丰富的信息资源，与信息技术中能够搜集到的资源相比，教师自身掌握的课程资源不值一提，而教师若是能够搜集到更多的课程资源，就能够从中挑选出最好的课程资源开展数学教学，无论是对学生学习积极性的提升还是对教师自身教学质量的提高都有着非常大的帮助，因此，在进行信息技术与高中数学课堂的整合时，教师应当将信息技术与数学课程资源进行有机整合，利用信息技术庞大的课程资源来开展高中数学教学，促进学生学习质量的提高。

2.信息技术与数学教学方式有机整合

在高中阶段，学生的学习兴趣对学生仍然起着重要的作用，在繁重的学习压力下，若是学生能够对高中数学课程提起足够的学习兴趣，主动地去学习数学知识，就会感觉到自身的学习压力稍稍地减少了一些，将学习数学知识当作一种乐趣而不是任务，从而在一定程度上加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。因此，在进行信息技术与高中数学课堂的整合时，教师也应当注意将信息技术与数学教学的方式进行有机整合，通过学生对信息技术的兴趣来培养学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

3.信息技术与数学学习方式有机整合

高中数学这门学科涉及到的知识过于抽象枯燥，而高中阶段的学生虽然经过了小学以及初中两个阶段数学知识的学习，在学习高中数学的知识时仍然会被一些概念性的数学知识所困扰，难以彻底地理解，这为学生的学习造成了一定的影响，让学生的学习质量难以得到有效提高，信息技术能够化腐朽为神奇，能够将抽象枯燥的数学知识转化为生动有趣的图片或者视频，让学生用更加简单的方式来理解数学知识，让学生能够更好地学习数学知识，促进学习学习质量的提高，因此，在进行信息技术与高中数学课堂的整合时，教师还要注意将信息技术与学生学习数学知识的方式进行有机整合，让学生探索出更适合自身的学习方法。

三、信息技术与高中数学课堂整合策略

1.创设情境，自主学习

新时代的教学强烈要求教师在教学中给予学生自主学习的权力，让学生能够根据自己的学习意愿与学习需求进行知识的学习，最大程度调动学生的学习积极性，在整合信息技术与高中数学课堂时，教师也同样要明确学生的主体地位，否则学生在数学课堂上，学生没有办法进行自主学习，主观能动性无法得到发挥，学习数学知识的积极性也会受挫，从根本上影响学生的学习质量，結合数学课程的内容利用信息技术为学生创设教学情境，引导学生进入到一个与课程息息相关的情境之中，让学生在情境的帮助下进行学习，能够将学生的学习积极性激发出来，使得学生积极自主地进行数学知识的学习，珍惜数学课堂上的时间，促进学生学习质量的提高。因此，在高中数学教学中，教师要注意为学生创设情境。例如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》时，教师可以在课前通过信息技术搜集几个生活中常用的几何体的物品，搜集它们的三维立体模型、三视图及直观图，在课堂上先为学生进行教学情境的创设，在我们的生活中，处处存在着几何体的踪影，我们吃饭用到的桌子是圆柱体或者正方体长方体结合形成的几何体，我们喝水的杯子大部分都是圆柱体，我们居住的楼房是一个巨大的长方体，不知道你们有没有注意到，当在不同的角度来观察这些几何体时，它们会展现给我们不同的形状，这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的由来。用情境带动学生的情绪，让学生产生学习的兴趣，随后教师用多媒体为学生展示搜集到的几何体，让几何体的三维立体图进行旋转，引导学生全方位地观测这些几何体，加深学生的印象，引导学生自主地进行讨论与学习，在学生明确三视图以及直观图的概念之后，教师用多媒体为学生展示刚刚展示几何体的三视图与直观图，让学生说出哪个图对应哪个几何体，进一步加深学生对知识的理解，让学生乐在其中，促进学生学习质量的提高。

2.加强协作，发展个性

在明确学生的主体地位，引导学生在数学课堂上进行自主学习之后，教师也要注意到一个问题，学生的自主学习能力是有限制的，高中阶段学生的知识储备以及对新知识的理解能力限制了学生自主学习能力的提高，学生在进行自主学习时常常无法理解抽象枯燥的数学知识，需要教师来进行引导才能够继续进行自主学习，这对教师来说是一项沉重的负担，作为教师，为了更好地提高学生的自主学习能力，让教师自身卸下沉重的负担，让学生在数学课堂上能够更加独立自主，可以培养学生之间的协作能力，将学生组成学习小组，让学生以小组的形式进行学习，在小组之间讨论知识，能够让学生理解许多之前难以理解的知识，充分发挥出团队合作的力量，让小组内的每一位学生都能够提出自己的见解，在提高学生学习质量的同时促进学生个性的发展。因此，教师在开展教学时要提起相关的重视。例如，在学习《直线、圆的位置关系》时，教师可以先将学生组成小组，在进行分组时教师要注意小组内成员学习水平差距不宜过大，随后向学生提出问题，已知在平面直角坐标系上有圆x2+ y2=100与直线4x-3y=50，求直线与圆的位置关系，引导学生以小组为单位展开探索，让学生在讨论的过程中比较圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的关系，当d>r时，圆与直线没有交点，当d

3.注重实践，主动构建

实践是检验真理的唯一标准，在对信息技术与高中数学课程整合的过程中，若是教师忽略了实践的作用，没有引导学生去进行实践，那么学生学到的知识就得不到熟练的应用，只有通过实践，学生才能够对知识进行更深层次的理解，才能够知道概念是如何构成与运算的，实践能够提高学生对知识的运用能力，促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展教学时也要注意引导学生去进行实践，让学生主动运用信息技术尝试构建自身的知识体系。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，教师可以带领学生进入计算机教室，将学生分为几个小组，让学生以小组为单位自己来操作计算机探究函数y=Asin（ωx+φ）和函数y=Acos（ωx+φ）的图像与性质，给予学生充分的自主权，让学生进行交流与讨论，最终在计算机上探究出两个函数的图像，并对图像进行归纳与总结，在实践的过程中结合教材明确三角函数的图像与性质，在脑海中构建起相应的知识体系，教师也可以引导学生去应用信息技术来画出函数图像，让学生根据教材中相应的板块利用正切线画出函数y=tanx，x∈（-π/2，π/2）的图像，引导学生用计算机在直角坐标系的x轴上任取一点O1，以O1为圆心作单位圆，严格按照教材中的步骤进行操作，最终在计算机上画出函数y=tanx，x∈（-π/2，π/2）的图像，加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

4.重视归纳，强调演绎

在完成知识的学习后，如何对所学的知识进行整理与归纳是学生经常烦恼的问题，以往的高中数学教学中，学生在课堂上学习数学知识，在课下缺乏合适的整理归纳所学知识的方法，这导致了学生在完成知识的学习后难以有效地对知识进行巩固，严重影响了学生的学习质量，信息技术拥有强大的信息处理能力以及一目了然的分类，运用信息技术帮助学生进行知识的整理与归纳，能够让学生更加直观地将所学的数学知识进行分类，使得学生能够更有效地学习数学知识，促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展教学时要提起相关的注意。例如，在学习《平面向量的线性运算》时，教师可以制作一个教学短视频，将本节教学内容的知识点整理在视频之中，在制作教学视频时，教师也要注意将对知识点的推理演绎过程加入到视频之中，在完成教學后下发给学生，让学生自行保留，随时随地进行观看与学习，使得学生能够在遇到问题时观看教学视频进行解惑，明确向量加法的三角形法则是如何演绎得到的，加深学生对知识的理解。

5.问题解决反思创新相结合

在高中数学教学中，引导学生运用所学的数学知识解答数学问题也是教学中重要的一个环节，在这个环节，教师对学生进行引导，学生仔细地进行审题，分析问题所考察的知识范围，最终选择合适的数学知识来解答问题，通过分析并解答问题，学生能够更好地理解所学的数学知识，提高自身对知识的运用能力，促进自身学习质量的提高，在以往的高中数学教学中，教师只是单纯地教导学生这一个问题的解决方法，没有教导给学生这一类问题的解决方法，学生知道如何解决这一道数学问题，在下次遇到同类型的问题时却仍然会犯下错误，得不到正确的结果。作为教师，应当运用信息技术来引导学生自行探索解决问题的方法，让学生在完成问题的解答后对问题进行归纳与总结，最终明确这一类型问题的解答方法。例如，在学习《古典概型》时，教师可以为学生布置一道数学问题，在一个布袋中有着a根红签，b根白签，红签与白签除了颜色不一样之外没有任何差别，布袋也是不透光的，现在有与签数相同的人去进行抽签，每个人抽签以后不能将签放回去，那么，第5个人抽到红签的概率是多少？让学生进行解答，引导学生分析问题，签的总数量是a+b个，每次只能抽1个，在进行运算后得出答案，概率为a/a+b（1≤5≤a+b），在完成运算之后，教师为学生用多媒体展示抽签的过程，让学生更加直观地验证自己所得到的答案，若是有学生得出了错误的答案，教师应当引导学生进行反思，让学生分析自己在哪一个步骤出现了错误，并且进行总结与归纳，保证在下次不会出现相同的错误，促进学生学习质量的提高。

结语

信息技术与高中数学教学进行整合是时代发展的必然趋势，作为教师，应当顺应时代发展的潮流，积极地创新数学教学，在实践中完善信息技术与高中数学课程的整合，为学生的学习与发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]单松华.微课在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育.2018（16）.

[2]张桂贞.信息技术在高中数学教学中的应用[J].新课程（下）.2015（8）.