论高中地理教学与生活的融合

丁海东

【内容摘要】本文主要论述在新课程理念的指引下，如何进行高中地理生活化教学。结合教学实践，本文提出了以下三个途径：一、努力营造“生活化”的教学情景;二、积极进行“生活化”的乡土教学;三、适当布置“生活化”的课外作业。

【关键词】高中地理 教学 生活地理

教学中经常听见学生抱怨：“地理学了没有用！”，出现这种现象的主要原因在于传统的高中地理教学侧重于知识点的落实，从概念到概念，很少借助生活经验，学起来比较抽象，导致学生对地理学习缺乏兴趣。

两千多年前，孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上，何以知风波之患”。著名教育家陶行知提出“生活教育”认为“从生活与教育的关系上讲，生活决定教育，生活是教育的中心，生活性是生活教育的本质内涵和应有之义。”他反对将生活与教育简单机械地对立开来。因此，我们在教学理念上需要从科学认识论转向生活认识论，在教学内容上需要从科学世界到生活世界，在教学过程上需要从接受到体验，在师生关系上则需要从“我一他”型到“我一你”型。

地理是一门同生活实际联系十分紧密的学科。“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等都是新课程理念的核心。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂，从生活实践中发现问题、思考问题、解决问题，使地理知识真正来源于生活又服务于生活。

一、努力营造“生活化”的教学情景

从学生熟悉的生活入手，有意识地引导学生运用已有的经验探索新知，遵循学生的认知规律可以使教学内容化难为易。

例如：我们生活的地区属于亚洲东部季风区，学生对本地的风向、气温、降水等都有切身体验，但对季风的概念、成因、分布、影响等内容缺乏理性认识。因此，在教学《气压带、风带季节移动与季风环流》时，要基于学生已有的生活经验，先让学生说说在夏季、冬季不同的感受，如夏季常吹东南风，炎热多雨，冬季常吹西北风，很冷、空气干燥等，在此基础上就自然而然地引出季风的定义和特点，然后再结合海陆热力性质差异展开对季风成因的探究。学生运用生活经验理解地理知识、解决地理问题，既内化了知识发展了能力，又提高了学习地理的积极性。

又如：在教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可以设问：为什么晴朗的天空，特别是雨过天晴时，天空特别蓝？在教学《全球气候变化对人类活动的影响》时，可以先图片展示河南电视台台标（一个抽象的大象造型），结合河南省的简称“豫”（会意字：人牵着大象行走），说明古代河南地区有野象出没，再联系现在河南没有野象分布，引出全球气候变化导致环境变迁。

二、积极进行“生活化”的乡土教学

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”仔细想想，教学资源就在身边。周围的地理事物和地理现象既为学生所熟知，又为学生所喜爱。但学生往往只知其然，不知其所以然，那么就需要教师点拨，巧妙地利用乡土地理材料，开展乡土地理教学实践。

例如：在教学《可持续发展的基本内涵》时，根据学校所在地五乡镇，设计了探究“五乡镇的可持續发展之路”，首先给学生简介五乡镇进行知识铺垫，然后要求学生联系实际，分析五乡镇的发展现状（提示：可以从资源、环境、经济发展状况等方面辩证地阐述），然后共同探讨五乡镇如何走可持续发展之路。

又如：学校所在地五乡镇拥有许多自然与人文的旅游资源（如：阿育王寺、横省石牌坊、铁佛寺、“榨菜之乡”李家洋村、宝幢老街、古贸城历史文化遗址、贸山），可以通过这些乡土案例，引导学生描述旅游资源的类型与分布、综合评价旅游资源，并大胆进行旅游规划与旅游活动设计。

三、适当布置“生活化”的课外作业

课外作业是上课的延续，是课程学习中不可或缺的一部分。通过各种类型的课外作业，学生在课内习得的知识、技能才能得到巩固与完善。可是在平常的教学中，经常发现很多学生不愿意做作业，为了应付而做作业的也大有人在，甚至出现作业抄袭现象。老师在批改作业时关注的是学生有没有做作业，正确程度如何，而没有更多地去思考学生到底学到了什么，是否会应用所学到的知识。教师如果能根据教学内容以及学生的实际情况，精心挑选一些贴近学生生活的、感兴趣的课外作业，这样既有利于巩固所学的知识和技能技巧，也有利于拓展学生的知识面。

例如：学习地球运动的地理意义后，利用中午休息时间，引导学生走出教室，到宽阔的地方测量学校所在地的正午太阳高度。又如：学完大气的温室效应和保温作用，可以让学生在周末到田间去体会塑料大棚内外的温差，思考大棚内气温高于大棚外的原因，同时还可以询问农户种植的种类和规模，为以后学习农业区位因素做好准备。

总之，我们在地理教学中，应尽可能地把教学贴近生活，要把学生生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，激发学生去发现、去思考、去探究、去解释。“学习对生活有用的地理”理念是当今地理教育教学发展的新趋势。我们的地理课堂教学必须扎根于现实生活的世界，紧密联系学生的生活实际，立足于发展学生的生活能力，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，为学生的发展打下坚实的基础。当地理知识和学生的生活实际相融合时，地理才是活的，地理课堂才会真正富有活力。

【参考文献】

[1]方明主编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.