生活化情境在素养为本的化学教学中的应用

摘 要：在当前素养为本的教育背景下，传统的知识教学模式已经不能满足当前实际教学需求。新课改提出：在当前教学中，教师应当将生活与自身教学进行有效融合，尊重学生的学习体验，在学生已学知识与未学知识之间构架桥梁。在此背景下，生活化教學模式应运而生。创设生活化教学情境对于提升教学效率有着重要意义，不仅可有效落实新课改要求，还可有效简化化学知识，让学生在生活中实现自主学习，真正做到以生为本。

关键词：生活化;教学情境;高中化学

化学学科是与生活联系较为紧密的一门学科。在实际教学中，部分教师只是将生活中的化学现象进行简单介绍。同时，学生作为教学中的主体部分，大都是局限于课本知识，不能认识到化学知识与实际生活之间的联系，导致很多学生出现了会学不会用的尴尬局面。因此，在实际教学过程中，教师应当以学生实际学习经验以及个人能力选择适当的教学素材，借助生活中常见的化学现象创设教学情境，进而更好地提高学生学习兴趣。

一、

课堂引入生活化

在传统的高中化学课堂中，教师大都是以教材内容为依据，单独为学生讲述课本知识。此种教学方式单一性较强，极易导致学生产生厌学情绪，导致高中化学课堂教学效率低下，即使教师已经做好充足的讲解准备，可是最终教学效果却不尽人意。在新课程背景下的化学教学中，教师应当转变自身教学理念，认识高中化学的学科特点，将化学教学生活化，利用学生熟悉的生活现象完成化学课堂引入，让学生感受到生活与化学学科之间的紧密联系，进而更好的激发其学习欲望。

比如在必修二《化学反应的速率和限度》教学过程中，教师可以以生活中较为常见的化学现象作为课堂引入：金属生锈、牛奶变质、食物腐烂等等，并让学生观察这些化学变化的整体过程，分析各个化学反应之间的相同与不同之处。学生在经过观察思考后很快就可以得到结论：不同反应的反应速度各不相同。而后教师可以引入“反应速率”这一概念，让学生自由结组讨论影响化学反应速率的诸多因素。在讨论过程中，学生的学习自主性得到了有效激发，更为深入的投入到了化学学习中，进而更好地提升化学教学效果。

二、

教学内容生活化

实践是理论的来源，这是亘古不变的真理。由此可见，理论知识与生活实践有着极为紧密的联系。在传统教学模式中，教师大都将解题技巧作为教学重点，认识不到学生解决实际问题的能力。教师在日常教学中让学生做多种多样的化学题，导致学生丧失了化学学习兴趣。不仅如此，教师教学模式过于呆板化、教学理念不能与时俱进致使学生的化学成绩一落再落，最终形成人才的流失。在此种背景下，教师应当实时创新自身教学模式，在教学中应用生活化教学情境，将学生的日常学习与生活实践进行有效结合，帮助学生将其所学化学知识应用至生活问题中，这也是教育的最终目的。

比如，在“酯化反应”教学中，教师可以将其与生活实际进行有效联系。比如在炒菜时，人们常常会加醋和酒来提香;在喝醉时，很多人会选择喝醋来解酒等等，这里都是运用乙醇与醋酸的反应知识。教师在教学过程中融入生活实例，可有效提升学生学习效率，同时教师在此过程中应当给予学生有效指导，进而更好的帮助学生认识、了解化学方程式。这样不仅可帮助学生了解化学知识应用还可以帮助学生理解化学知识点，做到一举两得。高中化学与生活实际进行有效联系对于提高高中化学教学效率有着重要意义，因此，教师必须要重视生活化教学情境的应用。

三、

课堂实验生活化

对比初中化学而言，高中化学的化学概念较为琐碎，且化学实验相对较多。通过有效的化学实验不仅可有效提升学生动手操作能力，还可有效实现学生化学知识点的有效巩固，让学生在实践中检验自己的化学成果。在高中化学中，教师应当将课堂知识与化学实验进行有效融合，让学生在实验中感受到化学知识在日常生活中的应用，进而更好的激发学生化学学习兴趣，引导学生在实际生活中寻找化学学习素材。除此之外，在化学实验中，教师还可以依据学生实际情况适当拓展教学内容，进而更好的提升学生实践应用能力。

比如在“钠在不同氧气浓度下的燃烧”实验中，教师可以引导学生应用控制变量法完成探究，同时还可以让学生在实验过程中总结知识点，并分析实验注意事项，进而有效保障学生顺利完成化学实验，并在化学实验结束后总结出正确结论，最后，教师应当让学生以当前实验结论为基础引导学生完成创新。在实验完成后，教师可以再次抛出问题：“钠和铁两种金属，谁更活泼？”这样的教学模式实现了知识点的有效串联，可帮助学生构建清晰的网络结构。

四、

课后习题生活化

习题是帮助学生巩固知识的有效手段。因此，教师应当加大对习题的重视力度，帮助学生在习题中实现知识巩固，完善自身学习结构，进而更好更快地完成学习反思，提升其学习效率。在设计作业习题时，教师应当为学生设计生活化习题，让学生感受到化学习题中的乐趣，进而有效激发学生探究热情。

比如在“氢氧化铁与氢氧化亚铁的生成”学习完成后，教师可以让学生自主设计实验，观察实验中不同化合价的铁离子变化。在作业布置完成后，一些学生设计了苹果汁实验。学生通过课下查阅资料发现，苹果中富含大量的鞣酸，空气会将苹果汁中的二价铁离子进行氧化，使其成为三价铁离子，而学生在日常生活中喝的苹果汁大都是绿色，之所以出现此种现象，是因为其中加入了维生素C（还原剂）。在学生了解到这些内容后，再开展试验就显得容易多了。此种方式可有效培养学生观察能力，使学生在思考、探索中发散思维，提升其学习能力。

总之，将生活化的教学情境应用到高中化学教学中，可以帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学的实效性。在教学实践中，教师要结合学生的实际情况，设计恰当的教学策略，让学生能够学以致用，进而提高学生的能力，提高化学教学的效果。

参考文献：

[1]肖华军.高中化学微课导入方式[J].中学化学教学参考，2018（14）：55.

[2]杨灵娜.论如何在高中化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2018（21）：117.

[3]刘金侠.高中化学教学中学生探究能力的培养[J].教育现代化，2018，5（28）：345-346.

作者简介：

杨红英，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。