“互联网+”时代高中政治教学中微课程的制作及应用分析

摘 要：作为身处于知识经济时代的高中教师，在“互联网+”时代教育资源表现出日益开放、共享和多元化，知识更新日新月异的今天，如何更有效地进行高中政治教学，应是我们思考并实践的一个课题。而微课程在这一过程中有其不可替代的优势，为此制作适合高中政治教学的微课程并应用，应是我们一线教师需要迫切掌握的一种教育教学技能。本文将在分析高中政治教材基础上，结合微课程优势，就其制作和应用进行一定的思考和分析。

关键词：互联网+;高中政治教学;微课程;制作;应用

在《价值的未来》一书中，保罗.肯尼迪曾说：“互联网将成为在未来的世纪中全球教育和文化发展影响最大的媒介。”确实，网络因其虚拟性、自由性、开放性、交互性以及快捷性等特点，已席卷并影响着人类社会生活的方方面面。作为教师必须正视现代信息技术所带来的学习和教育革命，享受“互联网+”所带来的红利大餐，在认识高中政治教材的基础上利用如微课程等网络手段进行更有效的教学。

一、

“互联网+”时代高中政治新课标教材的特点

对于“互联网+”时代的变化，我们应积极地面对，善加利用和珍惜，如注重教材的灵活性时代性、丰富课堂教学内容和方式、有效地提升课堂的氛围和质量等。作为政治教师，更要把握时代要求和仔细阅读审视自己所面对的高中教材。就高中思想政治新课程实验教材而言，其具有如下一些鲜明的特点：

（一） 注重将马克思主义基本观点与把握新时代特征相统一

思想政治相对于其他的学科，需要教师具备更加广泛的学科背景，并承担特殊的德育功能，其既要引导学生学习经济、政治、文化、哲学等基本观点、原理和知识，又需与时俱进地学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等，紧紧地围绕时代建设和发展的要求，注重新思想、新观点、新论断的讲述和分析，这就需要教师有较敏锐的政治观察力和创新意识与能力。

（二） 关注学生的生活，贴近现实。

教材注重通过案例考查、问题辨析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼和呈现思想观点，重视培养学生把社会生活或实际情境中的具体问题归纳为抽象理论问题的能力，这需要教师在教学中更好地发掘和有效地利用贴近学生生活的资源。

（三） 教材的写法上，采用内容活动化的呈现方式

高中思想政治中四个必修模块以生活为基础，以学科知识作为支撑点，体现了思想性和科学性的统一，具有实践性和开放性，这样的编排，需要教师教学中改进教学方式，加强实践环节，形式上不能囿于教材，应不断地拓展和更新课程资源，着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。微课程的应用既是对课程内容也是教学方式的创新之举。

（四） 教材知识量大、理论性、系统性及综合性强

正因如此，许多现实迫切的问题亟待解决，如怎样在面对庞杂知识时有效地分配和利用时间？怎样消化课堂未解决的疑难点？怎样去理解一些看似简单实则理论性很强的内容？再如教材的系统性还要求我们在教与学中要注重构建知识网络，注重学科间知识的相互渗透、相互为用。这要求师生突破课堂教学的时空限制，创新教与学，微课程教学就是一种尝试。

所幸的是，“互联网+”时代，我们所面对的孩子拥有更广泛的求知渠道和知识面，能够更加主动地去学习，有着更强地渴求与人交往和拓展社会交往的意愿，更加注重个性化的学习和发展，这一时代的高中学生不再甘于做被动的受教者，而是教育教学活动的参与者甚至在某种程度上掌握着一定的教育主动权。

二、

“互联网+”时代高中政治教学中微课程的制作

（一） 微课程制作的必要性

一般概念上，微课程是基于学科知识点而构建，其关注点虽“微”但不“小”，其关注的是知识点、重难点、易混淆点等。学者胡铁生认为微课程具有“主题突出、指向明确”等特点，而这些特点恰巧能解决或应对高中政治教学中的一些困惑之处，如“主题突出、指向明确”的特点有助于集中解决问题，迅速突破知识点、重难点和疑点;“资源多样、情境真实”的特点有助于学生在愉悦的氛围中轻松接受和理解知识;“短小精悍、应用面广”的特点有助于学生合理安排时间多途径进行学习;“半结构化、易于扩充”的特点使得微课程保持有鲜活的生命力;而“交互性强、使用便捷”的特点使得学生自我选择性更强，有利于循序渐进和个别化教育。

（二） 高中政治教学中微课程的制作要求

1. 要求教師注重业务素质和能力的提高

微课程的制作需要教师利用计算机软件或工具实现对与主题相关的文本、图像、声音、录屏等多种信息形式进行高中的筛选、集成和处理，一件优秀的微课程作品，无疑就是一种创新和创造。就一般的微课程制作来说，教师需要掌握系列office办公软件、Photoshop图片处理及绘声绘影或Adobe Premier视频编辑软件及超级录屏、Camtasia

Studio录屏工具和格式工厂等音视频格式转换工具等，另需具备如麦克风、电脑、调音台等硬件。

2.

要求密切联系高中政治教材和高中学生的特点

微课程的制作需要技术上的精良，但其初衷是为了解决知识点或重难点等，因此，就要求教师在素材的搜集上、微教案的设计上、微课件的制作和微练习的准备及微视频的制作中都应关注学生的需要和接受能力，符合高中政治教材的编写要求，大胆创新，从高中学生的认知特点出发。

（三） 教师个人制作微课程的具体方法

谈及微课程的制作，若教师个人或单位有微课教室、录播教室或专业的制作团队固然好，但对于大多数教师而言，更多的微课程作品还需个人完成，笔者结合个人经验，就微课程中微视频的制作建议如下：

一是教师可将个人原有的优秀资料进行挖掘、整理加工开发形成微课。教师可选择整理出自己积累或收藏的优秀教学设计、PPT或Flash课件、课堂实录等作为素材，利用爱剪辑、绘声绘影或Adobe

premier等音视频编辑软件进行后期的处理，如片段的截取拼合、场景的转换、音乐的伴奏渲染、字幕的添加强调及片头片尾的处理等，使其符合微课程的特点。

二是采用外部拍摄设备，如微课教室、录课教师、摄像机、照相机、手机、摄像头等音视频采集工具形成视频素材，后期再用电脑软件进行渲染处理和优化。

三是主要采用录屏软件+演示文档+调音台/麦克风+音视频编辑软件的形式形成微课。此种方法相对简便可行。

当然，在实际操作过程中，往往需要综合采用多种方式进行糅合和提炼，这需要通过不断地进行实践积累才能有所收获。

（四）

微视频制作的基本要求

一是微视频的时间建议控制在10分钟以内，关注点建议只围绕教学中的某一个知识点进行构建，这有助于学生集中注意力，实现更好地教学效果;二是微视频保存时一般采用流媒体格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，以支持网络的在线播放，建议大小一般几十兆即可;

三、

“互联网+”时代高中政治教学中微课程的应用

（一） 微课程应用中需首先解决认识偏差问题

当前，随着手机普及和网络流量资费的下调及WiFi的无处不在，在线学习成为可能。但不能否认的是，基础教育阶段尤其是西部农村学校的网络机房不足，加之部分学校和家长由于种种原因禁止学生携带手机进入校园等，很大程度上也制约了微课程在教学中更好地普及和应用。另需注意的是部分微课程作品过于关注技术的应用而忽视了实用价值，另在应用方面个别教师认为微课或是为了活跃课堂氛围，或是穿插于课堂中的一段教学视频，这种停留在课堂内素材层面上的微课程应用某种意义上是表面化的，还没有实现其真正的价值。

（二） 教师应注重打造个人的微课资源库

当教师根据需求制作了数量可观的微视频等微课程作品时，就需要打造出个人的微课程资源库。就目前而言，除了保存在个人电脑外，为了后期便于教学使用和网络在线学习，教师可借助第三方网络平台进行资源的储存及分享，如微视频可按一定规则进行命名后保存在优酷中，或者使用综合类的网络储存空间进行储存，如百度网盘、微云等。

（三） 教师应尝试构建个人的微课网络平台进行展示

在拥有了大量可再生的微课资源后，教师可利用微信群、公众号、QQ群等平台进行资源的宣传、推广和运用，若技术和资金允许，可尝试构建个人的微课学习网或者开发App，以更加方便地利用这一资源，当然也可嵌入到日常的教学活动中。

（四） 积极利用第三方微课平臺，发挥微课在高中政治教学中的应用

近几年随着微课程被更多的人认可并使用，除了早先的中国微课网、中国微课慕课网、老师走起等网站外，很多微课类软件或工具也应运而生，如微讲台、雨课堂等，教师可积极利用此类微课平台，实现政治教学的智能化、信息化，更加精准的了解学生，全方位的关注学生的学习，提升教学质量。当然，若学校具备一定的技术和资金实力，也可借鉴如北京市石景山区古城第二小学的“数字校园微学习平台”等打造自身或校际间的平台。

总之，“互联网+”时代的教学绝不应仅局限于课堂或教室之内，虽然目前微课程的普及尤其是学校内的使用还处于尝试阶段，但其自身所具有的独特优势和价值，必将更好地服务于日常教学，让教育更好地呈现出她开放、共享以及多元化的迷人风采。

作者简介：

魏周强，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县民族中学。