生活

摘 要：本文以开放化英语教学为切入点，阐述从现实生活中发现相关的内容，利于学生在栩栩如生的语言学习环境中形成多样化感知，便于其获得深层次理解。围绕生活活化教学策略和方法，利于学生在整合资源和深入探知的基础上形成丰富感知，便于其在主动融入语境中生成丰富语言知识和技能。探讨生活元素在英语课堂上的运用，对活化课程教学过程与方法起到一定推动促进作用。

关键词：小学英语;课堂;生活;开放

真英语、开放学习已经成为当前英语教学呼声较高的关键词，充分体现了“运用英语做事”的原则。正是因为如此，很多同仁从学生熟悉的生活环境中摘录筛选相关信息，从他们喜欢的内容中发现更多的教学元素。运用生活元素融入课堂教学，不仅能帮助学生开阔眼界，更利于学生在深入探知交流中形成多样化的感触体验，使之转化为语用技能。注重生活元素运用，能够使得学生在身临其境的过程中获得丰富感知，便于其在真正融入课堂中获得多样化的感知。

一、

创设生活情境，激发探知

创设与教材文本相似的情境，让学生在栩栩如生的环境中学习和运用英语，定能利于他们在有效深化识记和灵活运用中提升语技。学生在身临其境的探知中主动发现问题，定能使得他们在保持高涨学习激情和好奇的基础上主动融入教材文本学习过程中，激发探知的激情和内在动力。

创设与文本相似情境，让学生将现实生活感知带入课堂，定会有更多不一样的发现。如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，我将教室布置成医院的场景，要求学生带上听筒、白大褂等道具，围绕“If you are in trouble，what will you do？”进行深入构思，引导学生从现实生活中主动表达相应的内容。以这样的方式引导学生进行深入揣摩，利于他们在激活自身激情和探知好奇的基础上能够主动升华文本内容，利于其强化识记。很多同学都自告奋勇扮演相应的角色，围绕“How am I going to introduce my

illness？”主动提出相应的观点，能够将现实生活中的感知体验主动融入课堂，使得课堂教学更加生动活泼。

以教材为蓝本，引导学生从现实生活中摘录筛选相应的内容，能够让学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深层次感知。引导学生从相应的环境氛围中打开表达思维话匣子，定能使得学生在真正参与课堂中形成多元化的感触认知。结合学生的整体理解感知，多鼓励他们尝试运用不同的语言进行表达，利于其开阔认知视野和思维。

二、

借助生活认知，鼓励建言

从现实生活中筛选相应的信息，能够使得学生在注定参与交流和深入体会的基础上形成多元化感触。以此为切入点，能够给学生更多的感触认知。从生活中挖掘有价值的表达信息，利于他们在积极表达中形成与众不同的感思体验。

借助生活认知活化教学过程和教材，定能够给学生更多的畅言机会。如，在六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”教学中，根据Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，围绕“What are their dreams？”话题，可建议学生针对其中的内容进行表达。在学生有了自我表达的意愿后，不妨建议他们结合自己的生活理想，围绕“What is your

dream？”进行主动表达交流，让他们能够从中形成更为多样化的感触。很多同学结合生活認知主动揣摩自己的想法，能灵活运用多样化的语言进行阐述，获得深度感触体验。

以生活感言为契机，能够使得学生在主动融入课堂中获得深层次理解。从生活中摘录筛选出相关信息，利于学生在整合资源的基础上丰富感触体验。用生活认知语言丰富表达内容和内涵，定能使得学生在主动参与交流中深化识记，利于其形成多维度的感知，提升语用的准确性和灵活性。

三、 还原生活面貌，生动有趣

从生活中学习和使用英语，能够让学生在聚焦核心要点的基础上生成丰富感触体验。还原生活面貌，能够让学生在倍觉生动有趣的基础上生成丰富知识。还原生活面貌，能够让学生在主动融入情境中形成多维度的感知。

还原生活面貌，利于学生在真正参与学习中形成深刻印象。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，根据“The value of a healthy diet”表达主题，不妨请学生思考：Whats your healthy diet in daily life？引导他们从现实生活中摘录挖掘相应的信息，帮助他们能从中形成多样化的理解。很多同学带上苹果、香蕉、梨子、葡萄、橘子等水果，围绕“How much do you know about the fruits？”进行主动介绍，帮助他们能够从中形成更为多样化的感知。还有其他同学带了一些蔬菜，像白菜、毛豆、黄瓜等，通过现场介绍的方式来展现其应有的价值意义。围绕“What

do we get from the vegetables？”主动深入介绍，以此来丰富课堂教学内容。

还原生活场景，能够在优化课堂教学过程和方法的基础上利于学生形成多样化感触，利于其在深入体会交流中产生丰富情感。突出生活元素运用，能够给学生更多的启发和深思，便于他们在真正参与交流中形成多样化的感知。

如前所述，以生活元素为切入点，多给学生相应的提示和引导，定能使得学生在主动参与课堂中产生多维度理解感知，利于其深化识记。围绕生活场景，多活化教学资源和过程，不仅能利于学生在深入发现问题中产生探学的激情，更利于其在主动探知求解的基础上产生多维度的认知，在实践尝试的基础上获得深层次理解，提升语用的准确性和灵活性。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写杂志，2016（4）.

[3]俞静珠.小学英语教学中的生活化策略运用[J].新课程（上），2015（4）.

作者简介：

曹小庆，江苏省南通市，南通市通州区东社学校。