新课标下初中语文阅读策略探究

摘 要：在新课标要求下，初中语文教师需要注重阅读教学，运用有效的阅读策略来提升学生的分析、归纳、比较、质疑、鉴赏等语文能力。在阅读教学实践中，教师应该营造良好的教学情境，创设宽松的教学氛围，突出学生的主体性作用，找准阅读角度，切实优化和提升学生的整体阅读能力，引导学生真正成为语文学习的主人。

关键词：新课标;初中语文;阅读策略

新课标要求教学活动要充分尊重学生主体的积极性和主动性，让学生在快乐中获得知识和能力。阅读教学作为初中语文教学中的主要内容，教师必须给予充分的重视，有效突出学生的主体性地位，运用科学的教学策略和方法来优化学生的阅读能力，不断夯实学生的阅读方法，引导学生从广泛阅读中开阔视野、丰富知识和汲取营养。传统语文阅读教学过于注重教师的主导作用，教师采用灌输性的教学方式，试图让学生逐词逐句分析和认知阅读内容，这不仅影响着阅读教学的整体成效，同时也影响着学生的学习积极性。基于此，在新课标下，教师应该运用科学的教学策略，全面提升阅读教学的整体质量。

一、转变阅读教学方法，鼓励学生与教材平等“对话”

阅读是初中语文教学中的关键内容，一直以来，教师都认为阅读教学是自然而然的事情，无须投入较大的时间和精力，同时教师依托于教材内容，机械化地向学生灌输阅读技巧和捷径，试图让学生在较短时间内取得阅读突破，获得比较高的考试分数。事实上，阅读能力是学生语文学习中的基础性能力。科学的阅读教学不仅能够扩展学生的阅读视野，扩展学生的语文知识，同时也能够全面提升学生的语文素养，培育学生科学的语文观。作为阅读教学的主要引导者，教师应该结合传统阅读教学中凸显的问题，积极创新教学方法，全面优化教学条件，积极引导学生与教材平等“对话”。一方面，教师在语文课文的教学过程中，应该鼓励学生走进“文字”的世界，积极与课文开展“对话”。可能学生在初期阶段，无法了解“对话”的目的或者内容是什么，教师应该发挥好引导作用，让学生带着明确的目的来进行“对话”。如与课文内容开展“对话”，了解这篇课文写了什么内容，运用了哪些叙事方式，课文想要传达的中心思想是什么，课文中哪些段落与句子是非常关键的，等等。再比如教师引导学生积极与作者进行“对话”，了解作者的生平事迹，了解作者的创作背景与意图。通过这样“对话”的方式，学生能够真正发挥自身的主体性作用，学生能够站在平等视角下来进行分析与认知课文内容。另一方面，教师在初中语文阅读教学过程中，还应该鼓励学生积极开展自学和预习。

二、构建轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读积极性

学生是语文课堂的主人，若学生能够积极参与到课堂教学中，积极调动自身的思维，积极投入自身的精力，势必能够全面提升阅读教学的整体质量。这就要求教师要创设良好的教学情境，引导学生在快乐轻松的阅读氛围中积极学习、快乐学习。一方面，在初中语文阅读教学过程中，教师应该以学生为中心，有效激发他们的阅读兴趣。为快速提升他们的课堂注意力，教师应该做好教学导入。如在人教版八年级上册第四单元《背影》课文的正式开讲前，教师可以播放筷子兄弟的《父亲》，让学生在音乐中感受父爱的伟大。当学生聆听完歌曲后，教师可以利用几分钟时间让学生进行自由表述，描绘自己的父亲或者想说给父亲的话。此时，教师再切入课文，引导学生认真阅读，准确把握作者是如何叙述自己的父亲的。再比如在人教版八年级上册第五单元《苏州园林》的课文讲解中，教师可以利用多媒体来做好教学导入，引导学生观看苏州园林的视频资料，再结合课文中描写苏州园林的优美语句，充分调动学生的多重感官，让学生领略语言的魅力，进而热爱文字、热爱语言、热爱阅读。另一方面，有效提升初中语文阅读教学水平，教师还可以开展丰富多彩的阅读实践活动。初中生的表现欲较强，教师结合他们的这一特点，鼓励学生积极表现自己，积极向其他学生分享阅读体会。如在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，教师可以在课文讲解完毕后，及时开展小型的讨论会，鼓励学生将课外阅读中获得的相关知识或内容积极分享出来。当然，教师还可以在诗歌鉴赏的讲解过程中，开展形式多样化的课堂活动，如让学生自行准备诗歌进行课堂有感情的朗诵，或者让学生就某一命题进行演讲活动。基于这样的方式，能够有效引导学生饶有兴致地投身于语文阅读实践中，同时也能够优化学生的阅读习惯，分享学生的阅读心得。

三、鼓励学生积极开展自主阅读，不断发展学生的阅读思维

语文阅读是一种科学性的活动，若学生盲目进行阅读，那么很难提升阅读成效。基于此，教师应该引导学生掌握科学的阅读技巧。一方面，教师在阅读教学实践中，应该注重突出学生的主体性地位，全面培育学生的自主阅读能力。在课文阅读环节中，教师应该鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的意见和建议。比如在课文《我一生中的重要抉择》的阅读过程中，教师鼓励学生积极进行自我随想，不要拘泥于课文中的条条框框，而是结合自己的梦想来大胆畅想。教师还应该鼓励学生在阅读过程中，及时发表不同的看法。有的学生在阅读时可能感觉课文太过空洞，不切实际，教师不要盲目制止，而应该鼓励学生说出自己的看法。有的学生可能认为文章的某一段落可有可无，教师同样要鼓励学生。另一方面，教师要巧妙设疑来发展学生的阅读思维。阅读是一个开放性的活动，每一个学生在阅读同一个内容时，可能会产生不同的想法。教师应该结合学生差异化的阅读认知来发展他们的思维，比如有的学生在阅读过程中对于优美语句的感受能力比较强，教师鼓励他们积极摘录这些优美语句。有的学生在阅读过程中，对于文章结构把握比较好，教师鼓励他们积极分析作者为什么会选择这种结构，可不可以采用另外的结构等。通过这样的阅读教学方法，教师能够全面发展学生的阅读思维。

四、 结论

阅读教学是初中语文教学中的关键内容，教师作为语文教学的引导者，应该注重提升阅读教学的整体质量，积极营造良好的阅读教学情境，鼓励学生与文本对话，提升学生自主阅读能力。

参考文献：

[1]陈洪颜.新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略分析[J].课程教育研究，2016（8）：91-92.

[2]王恒钊.新课标下初中语文阅读教学的有效策略[J].現代语文（学术综合版），2013（5）：108.

[3]李会英.新课标下初中语文阅读教学策略初探[J].神州，2013（5）：90.

作者简介：

雷明珠，甘肃省嘉峪关市，嘉峪关市实验中学。