立足教材的初中语文以读促写的实践探究

摘 要：阅读和写作是语文学习的基本功。在教学中，两种能力提升是交手完成的，实现了互补。“以读促写”正是这种互补教学模式的典型代表。通过精读、耕读，开拓学生的写作思路，使学生能够站在作者的角度去构思全文，并最终行诸笔端，通过仿写、扩写、改写等方式，加深学生对课文阅读的理解，也同时使阅读为写作奠定基础。这是初中语文教学中常用的教学方法，但用好它也需要一定的技巧。

关键词：初中语文;以读促写;教学研究

很多学生认为写作是语文四门基本功是最难的一项。要么下笔无物，要么断篇残纲，即使勉强写完整篇作文，也难免出现跑题、偏题的现象，进而对写作失去了兴趣。这些问题的根源在于阅读基本功不扎实，一方面由于阅读积累不足，另一方面阅读过程中没有抓住重点，没有掌握到教材范本中的精华所在。阅读是写作的基础，“以读促写”可以达到事半功倍的效果。只要阅读得法，写作水平也会随之提升。

一、以教材为纲，深耕细读

阅读教学内容主要是以教材为纲，这是最节省学生阅读时间成本的途径，也是最贴近教学大纲的途径。加之初中语文教材中编入了大量的名作名篇，这些文章范本为学生开拓文学视野、陶冶文学情操提供了丰富的资源，同时教材中所蕴含的知识点是学生在提升语文技能中必备的，是最为符合中学生学习特点与学习习惯的。因此，以教材为纲，做到深耕细读，就是最好的阅读教学。那么，深耕细读都包含哪些方面呢？

我们以《济南的冬天》这篇文学巨匠老舍先生的名篇为例，对于初中一年级的学生而言，教材中安排这样一篇寄情山水的范本不仅激发了学生的阅读兴趣，也激发了学生的阅读想象力，为其同步提升写作能力奠定了基础。这篇课文中，作者运用了情景交融的写作方法，描绘济南冬天的别样风情，因此第一遍通读全文，可以要求学生大声朗读出来，通过出声朗读以提高学生的阅读专注力，同时也使学生的阅读的同时阐发联想，在大脑中描绘出一副济南冬天的完美画卷。

当然，深耕细读并不止于此。接下来更为重要的是“二次阅读”，也称之为写作技巧解读。这时学生对于课文内容已经形成了初步印象，比如济南冬天的轮廓，济南冬天有哪些奇观，风是怎样的风、雾是怎样的雾、“温睛”应该是一种什么样的天气景象等等。通过景象描绘引导学生对重点语句进行反复阅读，并找出作者描写这些奇观的语言特色，从而掌握景物描写的技巧。最后将“二次阅读”效果落到实处，即引导学生将教材中描写有特色的句子反复阅读、提炼摘抄下来，以备后续教学环节使用。

二、与作者神交，沟通思路

阅读范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高写作水平。但为什么很多学生阅读不可谓不用心、分析课文结构和描写技巧不可谓不投入，而写作水平还是没有得到明显的提升呢？这是由于其“以读促写”的教学环节中没有以身体会，没有使自己与作者形成神交的境界。

所谓“神交”实际上是一种心灵上的沟通，是一种写作思路的推演。可以引导学生站在作者的角度，对课文内容进行重新构思。这是在熟读文章以后进行的教学环节。尤其是一些名著名篇，在阅读教学中，应该采取一种半崇拜、半保护的方式进行。比如《济南的冬天》这样的名篇，可以引导学生在“二次阅读”中提炼写作对于山景、水色的写作顺序，如写山景自上而下，形成一种大气磅礴的感觉;而写水景则自下而上，形成一些引流而上的视觉冲击。然后引导学生揣摩作者的写作思路，这是与作者神交最为关键的一步，即通过文章结构安排反推作者的写作思路。也就是引导学生回答“作者为什么这样写”这个问题。

接下来最为重要的一步，也是整个教学环节的点睛之笔，就是引导学生提炼整篇文章的结构，实现与作者的心灵触碰。考虑到初中一年级学生的总结归纳能力，教师的责任是提供大纲提炼方法，引导学生一步一步完成提炼大纲的教学任务。在《济南的冬天》这篇寄情山水之作中，作者格外注重動态景色的描写，可以引导学生以景色图的方式来提炼大纲，总结每个章节所描绘的景色图，并启发学生为其取名，比如第二自然段的“阳光下山图”，第三自然段的“雪后初晴图”，第四自然段的“城外水墨图”，第五自然段的“空灵水晶图”等，通过四幅图形象生动地展现了整篇课文的结构。

三、多元化促写，下笔有物

阅读教学的延伸是写作教学。在充满阅读教材范文的基础上，进行写作训练会事半功倍。即使具备了阅读基础，学生在写作中仍然感到不同程度的困难。要让学生将阅读材料转化为写作材料，实质上是完成了一次二度创作。因此，一种写作模式训练还无法达到最终目标，应该是由浅入深、逐步增加写作难度，以达到锻炼写作能力、提升写作水平的效果。

在参考借鉴《济南的冬天》写作结构安排与写作技巧的基础上，首先可安排学生进行仿写，也就是用学生自己的语言重新描述课文的内容，可以逐句进行，也可以整段仿写，重点在于仿写后的比较阅读分析，让学生直观地感受到自己写作的差距，并通过改进实现描写能力与结构布局能力的提升。其次可安排学生进行扩写，这也是写作教学中常用的方法，特别是这样一篇写景寄情的文章，启发学生运用想象力，勾勒自己想象中济南冬天的样子，并适当融入自己想象中一些景观的变化，通过扩写和接写的练习，来提升学生的写作水平。

最后，也是最为重要也是考验学生写作能力的终极教学任务是改写，即学生在充分阅读基础上，在完成了由仿写到扩写的练习后，发挥个人想象力，以同样的命题，以自己熟悉或能够驾驭的写作方式进行改写。改写完成后，可引导学生进行交换评估的方式，对别人改写内容与原文对照进行比较研究。

总之，初中生常犯的毛病是阅读不得章法，一味地阅读而没有深耕细读，既浪费了时间，也没有抓住教材范文的精华。而在阅读过程中，除了学习教材范本的写作技巧外，更为重要的是学会站在作者的视角去行文构思、安排带入文章结构。逐步深化阅读层次，使学生逐渐掌握作者的思维模式，有助于学生练习作文大纲的写作。当然，“以读促写”的结果导向是完成写作这个动作，通过多元化写作练习，使学生掌握写作思维与写作技巧，实现下笔有物，笔尖生情，从而达到了“以读促写”的更高境界。

参考文献：

[1]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.

[2]张玉蓉.浅谈初中语文阅读教学[J].东西南北：教育，2017（17）：156.

作者简介：

黄诗贤，福建省泉州市，福建省永春华侨中学。