浅析归纳教学法在高中通用技术课堂中的应用

摘 要：新课改不断深入，教学思路和教学方法不断创新，其中归纳教学法作为创新的教学模式，基于合作和案例分析的思路，在高中通用技术课程教学中得到有效应用。其更契合通用技术课程特性，带动学生发散思维，聚合思维和批判思维的培养。重问题设计和板书生成，归纳教学法让高中通用技术教学更高效。本文主要就归纳教学法在高中通用技术课堂中的应用进行具体探讨与分析。

关键词：归纳教学法;高中通用技术;教学实施

一、 归纳教学法的基本概念

作为创新有效的教学方法，归纳教学法本质上是教学设计的思维模式，其与演绎教学相对而言。其不重视系统知识的讲解传授，而是就一些重要问题进行核心性的探讨，得出相应的结论，再结合实例实操去验证结论。其更多地带有探索的性质，因此在学生创新思维、探索能力培养方面优势明显。归纳教学法不是从一般原理开始最后到应用，而是基于具体事物的分析，到现象或者结论的验证，基于待分析的案例进行问题的归纳总结，得出相应的规律认知，解决实际问题。综合来说，归纳教学法是融合探究学习、问题学习、项目学习、案例学习、发现学习等多种教学思路和方法的综合教学方法。高中通用技术作为高中基础课程之一，是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程，致力于学生实操技术，通用技术素养的培养，而这恰恰是归纳教学法的教学优势所在。因此归纳教学法在高中通用技术教学中的有效应用带来该课程教学的高质高效。

二、归纳教学法在高中通用技术课程应用中意义

（一） 契合课程培养目标并实现学生通用技能的培养

现有的普通高中技术课程标准指出，技术课程必须立足于学生的直接经验，基于学生原有认知引导学生主动探究，在实践实操中验证结论。高中通用技术课程作为素质教育培养的指导性课程，力求引导学生实践实操，获得实践经验和体验，在参与中提升其实验观察，调查分析及分析归纳的能力。从而引导学生树立正确的技能价值观。教学中引入归纳教学法，让学生基于案例进行实操验证，了解规则，熟悉程序的基础上，积极解决问题。归纳教学法实现了学生学习主体能动性的发挥，带动学生通用技能的培养。从本质上归纳教学法的关注点与通用技术课程教学培养目标具有内在一致性。

（二） 归纳教学法有助于解决通用技术课程教学困境

受应试教育的影响，通用技术课程教学阻力大，教学并不理想。比较突出的是师资配备。多数通用技术教师来自物理、信息专业，多为转岗担任，多数教师是边学边教，该课程的学习也是师生共同探讨的模式。高中生想象能力、逻辑思维能力较强，因此课程教学中基于归纳教学法可以发挥学生的能动性，通过技术设计、技术试验等活动培养学生的探究能力和创新思维能力。师资问题虽然为通用技术学科正常的教学开展制造了障碍，但是在归纳教学法的辅助下也为培养学生的探究能力创设了机会。应用归纳法解决高中通用技术现有教学困境。

三、高中通用技术教学中归纳教学法的组织实施

（一） 素材正确选取，激发学生探索归纳兴趣

高中通用技术教學侧重案例的分析，技术的实操演练等，对于多数学生来说，初步接触学习起来难度较大。必须基于建构主义教育理论，从学生已有认知经验入手，将新旧知识关联起来，通过素材引导，问题挖掘，引导学生探究学习。而素材的挖掘和问题创设与归纳教学法的原理一致。归纳法教学的关键在于教师抓住现象，引导学生抽丝剥茧，总结出问题的一般规律。挖掘典型的案例素材，提出思考性的问题，让学生探究解决问题。以往课堂教学，教师经常陷入素材滥用的误区，大量的素材引入加大了课程学习的难度，而很多素材并不具代表性和典型性。因此教师必须正确选择素材，正确运用素材。素材的选择不求多，求精。一个案例中应包含一个或多个疑难问题同时也包含有解决这些问题的方法，教学素材贵在“典型”，选取与学生的生活经验相近、能吸引学生兴趣又能促进学生深入思考的素材，让学生在归纳教学法的指引下大胆探究，积极思考。

（二） 享受探索过程，深入理解复杂概念原理

归纳法教学的核心是让学生基于素材和案例，能深入对概念和原理的探索，享受过程，完成心理搜寻，获得相应的经验认知。学生主动得出结论，明确策略。通用技术教学不以学生掌握多少概念为教学目标，而是侧重学生技术思维的训练培养。通用技术课程学习就是让学生不断地归纳推理，享受心理搜寻，归纳得出结论。例如在讲解“流程”这部分时，以往的课程教学中，教师习惯性地提出相应的流程概念，再由具体的素材引导学生深入流程等概念的学习。学生面对抽象陌生的概念，学习兴趣不高。而运用归纳教学法，让学生回忆并写下各自每天在学校的生活流程，继而罗列出几个问题：学校的生活由哪些内容组成？这些内容哪些必须先做、哪些必须后做？学生基本能说得出“时序”“环节”的概念。归纳教学法重在启发引导学生，让学生从简单的概念记忆中摆脱出来，深入概念和原理的分析，顺利引出“流程设计原理”等内容，归纳教学法让学生享受探索的过程，实现其创新思维的培养。

（三） 加强思维表达，课堂板书写成思维导图

多媒体技术应用日益广泛，而很多教师都错误地认为板书没有必要了，直接用PPT文档来代替板书。使得通用技术教学更多流于表面和形式。归纳教学法对板书设计提出了具体要求。归纳教学法十分重视板书、笔记及学案等工具的运用，而这些也是归纳教学法实效发挥的关键。归纳法教学过程中，学生从现象到本质，得出一般结论。板书的意义非常重大。语言是思维的载体，学生回答就是思维表达的过程，归纳教学法中让学生多总结多记录，基于记录层层深入地进行讨论，形成各种形式的思维导图，促进学生对问题知识的深入理解。板书写成思维导图，让学生有充分的思考时间，让学生的思考外化，实现思维的交流碰撞。通用技术归纳教学中用不同的表达形式进行板书，也激发学生归纳总结的兴趣，进一步引导学生讨论比较不同方法的优劣，从而加深学生对技术知识的理解。基于思维导图的形式引导归纳思考的深入，为学生课程学习奠定思维基础。

总之，归纳教学法作为创新有效的教学方法，契合素质教育的培养理念，也契合高中通用技术教学实际，因此理应做好高中通用技术教学中归纳教学法的应用推广，以案例或者素材为归纳导入，让学生享受心理搜寻的过程，验证结论，提升通用技术课程学习实效。

作者简介：

章佳，江苏省昆山市，昆山震川高级中学。