我对小学高年级语文课前预习的思考

苏萍

【摘 要】结合小学教学实际，分析小学高年级学生当前语文课前预习现状，有针对性的提出培养小学生课前预习习惯的方法，使学生能主动参与语文学习是十分重要的。

【关键词】课前预习;自主;习惯

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0291-01

为语文学习做好准备，培养学生语文课前预习是小学教师当前的首要任务。

目前，小学高年级学生对语文课前的预习做得还远远不够，老师对学生的预习要求也没有真正的落到实处。究其原因，一、学生没有课前预习的习惯。有的老师不布置预习作业，学生也就没有预习的任务了。有的老师即使布置了预习作业，也就是写写课文生字，读读课文等基础性的學习作业。学生养成了不留就不写，留就照着抄写的习惯，这种预习则达不到自主学习的目的。二、老师对预习不够重视。课堂上老师只想好好利用四十分钟抓紧完成知识的传授，检查学生的预习情况必定会占用课堂有效的时间，学生的预习作业完成的也比较肤浅，对课堂学习帮助不大，老师对学生的预习也就没有真正的重视起来。学生的心里是预习不预习都一样，预习的老师没表扬，不预习的也没批评，从众心理使得学生的预习风气没有形成起来。三、预习质量不高。学生在预习时只是应付，为了完成作业而已，没有真正做到认真思考。预习时对能够理解的读懂的知识不做深入的探究，对不懂的更不去琢磨，有的能简单的查阅一下资料，有的干脆遇到问题就搁置一边，等待课堂上老师的讲解，缺乏深入思考，解决问题的主动性、积极性，自发的学习潜能还没有被开发出来。四、预习环境不佳。小学生的预习多半是放学后进行的，学生由于受环境场所的限制，影响了预习的效果。

学生有的在学后班预习，有的在长辈家预习，人员多声音吵杂，干扰和分散了学生的注意力，学生不能静下心来思考探究新问题。即使回到家里预习，父母对学生学习的重视与引导不够，高质量的预习也是达不到的。五、缺少合作预习。学生在预习中必定会出现困难，自己无法来解决，只能求助于网络或者家长。若寻求不到答案，就只能等到课堂上老师的讲解了，这时的合作学习条件没有了，因为放学后大家就分散开来，遇到困难不能求助伙伴，只能孤家寡人孤军奋战了。现代社会要想成功，必须要团队合作，团队合作是成功的最大保障。缺失了合作意识，就无从谈成功。

习惯是指逐渐养成而又不易改变的行为。作为教师要培养学生良好的语文预习的习惯，就从改变学生的预习习惯入手。

一、交给预习方法

学生只有掌握了预习方法，才能有效地进行预习。教师可以把语文预习的主要内容用浅显易懂清晰简明的语言做以归纳，打印下来发给每位学生，学生回家后预习时可以看看老师要求预习课文的哪些方面，预习时就有了范围，有了目标，预习也能有的放矢顺利的进行了。开始培训学生预习时教师可以找一篇课文专门对学生进行预习辅导，这篇课文预习的重点是什么，预习时如何阅读，需要查阅哪些资料，思考什么问题，哪些地方要做笔记等。教师带学生实地来做，引领学生预习，给他们的课后预习做示范，这样学生的预习才有方向，才不会盲目。

二、认真检查学生的预习作业

上课之前要预习，这项规定就像日常生活中进屋之前要开门，吃饭之前要洗手一样，是不容置疑的，把学生的预习设为学习新课的一道门坎，不管学生预习时间的长短，预习程度的深浅，预习效果的好坏，学生都必须完成预习作业，提交预习笔记。老师要对每名学生的作业完成情况做到心中有数。对预习有特色，有见解，有疑问，有拓展的同学给予鼓励，对预习时敷衍了事的同学提出批评和希望。让同学明白预习是一份重要的作业，非完成不可，而且一定要用心完成才可以。子曰“少成若天性，习惯成自然。”这样的要求学生会逐渐接受，慢慢的养成预习的习惯。开始时无论是老师还是学生会有些不适从，有难度，一旦度过了不适期，适应了这样的节奏也就不觉得有什么不便和难度了，大家也就欣然的按部就班了。

三、预习不要千篇一律

学生预习时不要做到每篇课文都要预习生字，词语，画出好词好句，了解课文背景，摘抄等面面俱到，这样做既浪费了同学们宝贵的课余时间，又使得预习内容没有主次了。教师在布置预习时一定要针对课文内容明确要求课文所要预习的重点，布置同学预习哪些方面，让同学们有目标有方向，有针对性的去预习。学生经过深入思考得出结论后，教师应积极鼓励赞许，同学们才能不墨守成规，通过各种方法渠道来寻求问题的答案。这样的预习，开拓了学生的思路，教师就会发现同学对此内容的诸多见解，八仙过海各显神通，同学们的潜力得以发挥，这对激发学生们的探索精神起到了推波助澜的作用。

四、开拓预习空间

预习过程是预知将要学习的新知识，先发现困难，再排除困难的过程。但是有的课文浅显易懂，预习起来就没有难度，这样的课文完全不用预习就可以进行教学，是不是就不用预习了？不，这样的课文也应该预习。教师要适当适度的引导学生预习的内容可以是课文相关的歌曲，舞蹈，绘画，天文，地理，历史等信息，让学生在此课文的学习有延伸的空间，学生根据自己的喜好进行搜索，查阅资料，写下笔记，同学交流。这样同学们的视野开阔了，预习内容的空间大了，才华也逐渐显露出来了，想象力和创造力得以开发。

五、预习多元化

学生的预习可以是一个人进行，也可以是合作进行。如果是老师的加入就目标性更强了，老师起到了引领的作用，但这样的预习老师是靠山，会使同学们有依赖感，自主探索的意识性不强。然而教师的参与是有限的，是不确定的，受到时间场所的限制。预习中若有家长的陪伴，时间上场所上都有优势，家长可以和孩子一起探讨，从家长的角度和立场来分析，来理解，来观察，必定会给孩子一个独特新颖的方法和答案，使家长有了了解孩子学习的机会，同时也增进了父母孩子间的情感，缩短了与子女间的代沟，还创设了和谐温馨的学习环境，家长参与并见证了孩子的学习过程，对孩子的学习是极大的帮助。

六、创建预习交流平台

学生在学校预习的时间是有限的。现代网络技术的发展为同学们的合作学习开启了大门。智能手机，互联网等通讯设备，小学生个个会使用。各种软件为学生们搭建了学习的平台。在微信，飞信，QQ，教育技术平台等建立班级群，利用这些平台，学生在家里就可以联系上小伙伴，交流学习心得，发表见解，提出疑问。以往的聊天游戏工具现在变为同学们学习的助手，学生的合作学习也落实到了实处。教师不定期的发飞信给家长，把学生利用网络平台学习情况通报大家，得到家长的支持与监督，使学生的预习之路向一个良好健康的方向发展。

叶圣陶老先生说：“教”都是为了达到用不着“教”。这是小学教师努力要达到的目标。老师教导小学生课前预习，传授预习的方法，是为了他们今后用不着老师来教。从小学到高中的十二年时间，老师陪伴在学生们的左右，传道授业解惑，为的是学生将来离开老师也能积极主动的继续学习。从小习惯的养成，知识的积累，学习方法的掌握，将是他们一生中最大的一笔财富，靠着这些，未来的路上他们必将走得更踏实些，更长远些。