教学相长 效之所在

崔艳

【摘 要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，是完成教学任务的主要体现，而完成这一过程的主角是教师和学生。教师的教与学生的学只有彼此融合才能出奇效。

【关键词】教法科学;学法得当;成效所在

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0267-01

课堂教学，作为教学的一种基本形式，是完成教学任务的主要体现。课堂教学的实施者之一教师应成为学生主动学习的帮助者、促进者，要激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机，提高课堂效率。

一、教学方法要科学

教学方法是教师为达到教学目的、实现教学目标而采用的活动方式，因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下几个原则：

1.生动性原则。

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体的运用就可以体现这一原则。例如教学旋转图形的题目，教师可利用多媒体演示一下旋转过程，孩子们则会便于理解，容易掌握。

2.因材施教原则。

“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。“因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径;“个性差异”是客观存在的，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。

在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的机会，让其充分展示自己的个性;同时也要认真分析学生活动中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。

3.启发性原则。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。例如创设问题情境，引导学生质疑问难和学会思考即为一种启发教育。

二、学习方法要得当

如果方法得当，即可事半功倍，课堂教学中，我不仅要把教材中的内容传授给学生，更重要的是教学生们一些行之有效，切合实际的学习方法。授之以鱼不如授之以渔，学习中的四个“习”必不可少：

首先预习。预习可以直接提高教学效率，使学生对要学的知识已经心中有数，学生带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。例如在教学圆柱和圆锥体积公式的推导过程时，我就是让学生先独立地去看，在自己不明白的地方用“？”號标出，已经懂的用“√”号标出。这样学生听课就会有所选择，从而提高学习效率。

其次学习，学习是知识的生成过程，人非生而知之，而是学而知之。学习是思考的基础，思考是学习的升华，“学而不思则罔，思而不学则怠”只有把学习与思考结合才能学到真知。

再次练习，练习是学生学习的重要组成部分，也是教师课堂教学的延伸。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。我觉得由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。

最后复习，复习以巩固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任务。学生复习可以使“温故”而“知新”，通过温故而举一反三。教师上复习课也可以抓住易混淆的知识列表进行比较，可通过对知识归纳整理后，适度地延伸、综合，进一步充实、完善学生的认知结构。还可以在学生掌握了有关基本知识、技能的基础上，进行发散性练习，用来培养学生灵活应用知识的能力，发展学生智力。

总之，教师是传授解惑者，学生是借课堂学习知识、养成良好习惯的受益者。社会需要可有之才，家庭需要有学之人，这些寄托在教师和学生身上，所以只有教师与学生的默契配合才能让我们的教学有所成效。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准》北京师范大学出版.

[2]《义务教育数学课程标准解读》北京师范大学出版.