小学数学教学中错误生成资源有效利用的实践研究

郑太飞

【摘 要】在生活中每個人都会犯错，认真对待错误不要去逃避他，要合理的利用错误，把错误当做正确的垫脚石，会让自己变得越来越谨慎，因此，在学习中教师发现学生出现错误时，要利用错误的资源进行对学生逆向思维教学，激发学生的观察力，让自己找出错误的地方，以及即将要往错的方向发展时，自己要及时纠正错误，并且自己要反思自己为什么会做错，这样的逆向思维教学方案会激发学生的观察力，让学生学会了正确面对犯错的问题，在学习上不再害怕犯错，也让学生越来越细心以及实现了学生全面发展。

【关键词】观察力;逆向思维;正确面对错误

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0258-01

前言

小学数学教学中，很多学生在心算和口算时会经常算错，导致学生产生自卑、自责、害怕、心慌等的情绪，而教师看到学生犯错时，也会自责是不是自己的教学方案不对，或是自己对学生指导的方式不对等等各种因素，学生遇到这种情况时，要勇敢一点努力承认自己的错误，并且加以纠正错误以免再犯，教师遇到犯错的学生时，不要心急要找到学生的犯错原因，通过错误让教师进行教学方案的调整，或是其他的办法，让学生在学习时不要再犯同种错误，教师在上课时要善于利用错误让学生进行逆向思维的学习。

一、小学数学教学中错误生成资源作用

1.主动面对错误。

很多成功人士，都是从失败的错误中找出真理，然后才能成为成功人士，爱迪生曾说过：“失败是成功之母”只有经历过失败，经历过错误才能走出正确的道路，在小学数学教学中，很多学生把对于错看得太重要，导致学生在犯错时产生各种情绪，学生会觉得自己很丢脸，自尊心强的可能还会大哭，当教师遇到这种情况时要理智对待，让学生意识到错误谁都会犯，犯错了要学会勇敢的主动去面对。因此，在小学数学课堂上，学生在做题或者回答教师的问题出现错误时，教师不仅要纠正学生的错误，还要鼓励学生要正视这个错误并加以改正，学生再遇到犯错的时候，自身就会冷静的思考，积极的去面对为什么会犯这个错误，当学生主动面对问题及错误时，教师就教会了学生知错就改，善莫大焉的道理，学生在成长的道路，需要经历磨难才能成为优秀的人才，在这样的教学中学生不仅学会了冷静的对待错误，还学会了玉不琢不成器的道理。

2.错误是正确的阶梯。

教师在教学中，要把错误当做是自己进步的阶梯，因此，让学生学会利用错误去反思自身的问题，利用错误去寻找错误的根源。

例如：小明家的苹果纸箱里有10个苹果，小明拿出三个一个给爸爸一个给妈妈，还有一个留给自己，当小明快把苹果吃完的时候，小明叔叔带着小丽来到小明家做客，然后小明又拿出了两个苹果，用加减法的算式让小明小丽算出纸箱还剩几个苹果？小丽：10-3-2=6，小明：10-5=4，当学生做错时，教师利用错题让学生用逆向思维，去寻找自身的问题，利用错题再去学习把错误的地方改掉，小丽：6+2+3=11，小明：4+5=9，利用逆向思维的方法检验了两个同学的算式都错了纸箱里有十个，小丽的结论多出了一个苹果，小明的少了一个苹果，因此，小丽的要再减掉一个才是十个苹果，小明的多加一个苹果才是十个苹果。在错误中寻找正确的真理，要学会把错误当做是学习的机会，也是反思自己做错的机会，学生在学习上才会有更大的突破。

3.激发学生的观察力。

很多学生在学习时，明知道自己错了却找不出自己错在哪，因此，教师在教学中，要激发学生的观察力让学生在学习时，仔细、认真、一丝不苟才能把自己的问题找出来。

例如：小李家的苹果纸箱里有20个雪梨，小李拿出三个一个给爸爸一个给妈妈，还有一个留给自己，一会儿，小李爸爸又拿来了6个雪梨，用加减法的算式让小李算出纸箱还剩几个雪梨？小李：20+6=25小李在算题时忽略了小李和爸妈吃掉的三个雪梨，因此，在这样的错误中教师要对学生的观察提出要求，找出这道题的两个问题，然后让学生再进行思考找出两个问题，学生在这样的要求下要细心观察，要学会审题才能不那么容易犯错，这不仅激发了学生的观察力，还给学生提供了反思的机会，在观察中让学生不断的反复练习反复思考，让学生养成一个良好的学习习惯，教师在教学中，可以不断的利用这样的例题，去提高学生的观察力，让学生在学习的快乐中锻炼自己洞察力，促使学生形成一个善于观察、善于发现的学习者，在这样的教学中不仅提高学生的学习兴趣，还提高学生的洞察力，学生在学习知识时更容易掌握学习技巧，有利于提升学习成绩。

二、小学数学教学中错误生成资源有效利用

1.利用“错误”进行引导。

在教学中教师要善于利用错误的资源，学生在学习时，教师在旁边引导学生往“错误”的方向进行学习，在学习过程中让学生体会走出误区的学习乐趣。

例如：小明在水果店，买了3斤的苹果，4.5块钱一斤的苹果，因为苹果太重小明又少要了一斤，请问小明自己需要支付多少钱？教师在旁边时，引导学生小明买了4.5一斤的苹果，总共买了三斤，该怎么计算？在学生计算时教师要提醒学生审题看清楚，加强自身的观察力，让学生在做题时更加认真仔细，当学生发现后面又减掉一斤时，会让学生走出教师引导的误区，让学生更加坚信自己的想法，在这样的练习过程中让学生体会到，走出误区的喜悦让学生对数学的更加感兴趣，也能提高学生的数学成绩，在教学中把“错误”当做废弃为宝，进行方教材来使用是，大大提升了学生在误区引起的探究兴趣，让学生喜欢上专研数学的误区，也让学生不再害怕，把“错误”当做自己进步的垫脚石，同时也提高了教师的教学效率。

2.增强学习、避开错误。

为了学生不再被“错误”困扰，教师要加强训练学生的基础知识，尤其是小学数学的乘法口诀，这个是非常重要的基础知识，他不仅在小学能使用到在将来的计算中，都起到非常重要的作用，教师要不断的加强学生的逻辑思维能力，教师在给学生布置学习任务时，计划每个学习作业都要让学生得到锻炼，学生还应该要不断的进行自我学习，这样才能在学习中，避免发生任何计算错误，这样才能在小学数学中打好基础，提高学习成绩。

三、总结

在学习中要认真对待错误不要去逃避他，要合理的利用错误，把错误当做正确的垫脚石，会让自己变得越来越谨慎，教师发现学生出现错误时，要利用错误的资源进行对学生逆向思维教学，激发学生的观察力，通过错误让教师进行教学方案的调整，让学生在学习时不要再犯同种错误，教师在上课时要善于利用错误让学生进行逆向思维的学习，还要加强学习避免继续出现错误。

参考文献

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[2]何秋.关于小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用[J].新课程学习（下），2013（04）：174-175.

[3]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017（01）：12-13.