注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率

吴春花

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科，生物实验也是推动生物科学形成和发展的重要力量。而教师教学时应该更加注重对学生的学习方式进行一定的转变，这种方式将在一定程度上改变了学生的被动接受的学习态度，使学生真正成为学习的主人。从而得到培养学生合作的能力。它更有利于培养学生的探究能力和提高自学能力。本文主要根据相关的文献对初中生物实验教学中的试验能力和提高生物课堂效率进行一定的分析，希望能够为后期的研究者提高一定的参考。

【关键词】初中生物;合作;能力

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0257-01

引言

独立、合作和探究是新一轮课程改革倡导的重要学习方法。而实际的小组学习模式强调学生学习的合作学习，以小组学生为主体，在实验的过程中进行独立探究，交流思想，交换意见，体验探究过程。实现知识的快速提升，也可以有效培养学生的合作与协作意识。并且这种方式更有利于全面提高学生的综合素养，积极应用于初中生物教学实践将对学生的学习产生较为积极的意义，但是当前我国的小组试验学习徒有其形，但是，效果不如有效开展小组试验学习。本文对如何在初中生物教学中有效开展小组试验与学习的方式进行了一定的分析。

一、生物实验教学中培养学生合作能力提高课堂效率

首先，在初中生物实验教学中实施合作学习，可以培养学生的团队精神和合作意识，鼓励学生形成适应未来社会发展的能力。随着科学技术和社会的发展，社会的专业分工在未来将越来越精细。很多工作再靠单个人的能力将不可能完成，人类社会未来的大部分工作都将通过合作来完成。个人和团体在未来社会发展中的交流与合作正变得越来越重要。对于学生来说，生物教学比其他学科有更多的合作学习机会。它不仅培养了学生的团队学习能力和意识，而且满足了学生适应未来社会发展的需要。

其次，初中生物实验教学中采用合作学习的实施适应了新课程改革的现状。比如例如在对《抗体》这部分的生物课程进行讲解的过程中，为了使得学生能够更加清楚抗体的实际抗病原理以及来源，因此教师应该将其生物课程与生活实际进行连接，让学生更加了解该生物的生物课程以及对病毒的作用机理。新课程的教学理念侧重于科学探究和合作意识。生物实验教学作为生物教学的一部分，因其直观，生动，实用的特点，在进行实际的教学的过程中将会更加易于激发学生的学习兴趣。根据笔者的实际经验，在合作学习存在这样的现象：该小组的一名成员在整个实验中占据了绝大部分的工作，从开始到结束，个别学生都很活跃，而其他成员只是随行，特别是学习较差的学生经常只是在玩耍。合作学习已成为个人优生学的特权，在一定程度上使得这种合作学习的教学客观上较为失败。

二、生物实验教学中培养学生能力和提高课堂效率的具体途径

要实现全体学生的合作学习，真正实现合作学科的整体性，让所有学生积极参与合作学习，积极发挥优生学的榜样和领导作用。比如《疾病及其预防》讲怎么预防流感这个疾病的。老师就可以在课堂上让学生进行现场的表演。让他们可以独立思考，积极思考，充分沟通和激烈讨论怎么在日常生活中预防流感，共同学习使合作学习真正成为所有学生参与的探究和交流过程，可以真正成为所有学生的共同学校，实现真正的合作。而不是部分优生所垄断的舞台;使探究活动多样化，认知多样化，更有利于全体学生的全面发展。

当前实行的小组试验学习是学生在新课程改革下独立学习的重要途径，但并不是学习的唯一途径。有必要掌握应用的时机，使合作学习成为教学的一个亮点，用更少的努力取得更好的成果。我们必须根据具体的教学内容和学生的不同接受程度来确定教学难点。使得实际的小组试验主要针对那些复杂而难点进行合作探究，既能吸引学生的注意力，又能发挥群体的共同优势。在小范围内，通过深入沟通和讨论来解决这些问题，我们可以获得最好的教学效果。相反，如果你忽略了教学内容和学生的实际学习的情况，无论使用什么内容进行合作学习，不仅会使学生失去新鲜感，它影响学生的学习积极性和参与动机，也使学生感到合作学习只是一种形式，学生可以独立解决。然后，合作学习只能是学生聊天的地方，既耗时又费力，教学效果自然会大大降低。评估也會影响合作学习的有效性。它会降低学生参与生物探究学习的热情，并会直接减少学生参与合作学习的程度。在合作学习的评价中，我采用量化评估方法，不仅关注学生合作的成果，而且更加注重合作的过程;不仅要关注群体的集体成果，还要更加关注个别学生的反思，对合作学习的全过程进行全面的量化评估。这不仅可以客观地评估学生，还可以使评估内容更加详细，这将使学生能够识别他们的优点和缺点。让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，在后期的过程中不断弥补自己的不足，这将激发学生更加强烈的探究热情，让学生在体育合作学习中真正学会如何进行更加有效的小组试验。

要加强学生对生物课程的引导，由于生物课程主要研究的就是生物的遗传、变异、繁衍以及死亡等因素，而要使得学生能够对这些进行理解，首先就需要对其进行生物课程教学，使得学生能够学习到在不同的阶段表达的是什么意思。而在实际生物课本中，由于生物课程较为庞杂，并且不同生物课程之间还存在着一定的联系，因此使得学生在对这些生物课程进行分辨的时候存在一定的困难。根据笔者的实际经验，很多教师在进行生物课程教学的过程中都是让学生对其字面意思进行理解。例如当学习染色体的过程中，教师可以根据自己的理解对染色体的取名来历进行讲解，使得学生能够通过其字面意思来了解其实际存在的生物课程意义，同时对该种物质的特点进行掌握。在进行生物课程教学的过程中，教师应该加强对学生进行一定的生物课程引导，使得学生对其内在含义的理解更深。例如光合作用是生物学习中的一个十分重要的生物课程，教师在进行实际的教学过程中，应该加强对其字面意思进行一定的分析，并且让学生对实现光合作用的环境、原理以及意义进行了解，使得学生能够更加深刻的掌握该生物课程。

三、结束语

总之，新课程改革倡导生物实验教学过程中自主合作探究式教学，并且教师教学时应该更加注重对学生的试验能力的培养，在进行实际的生物实验课程的教学过程中，应该在合作学习中强化科学探究意识，培养科学探究能力，让学生真正地学会生物探究。

参考文献

[1]郭世峰.浅论提高初中生物实验教学有效性的措施[J].中学教学参考，2015（26）.

[2]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智，2015（04）.

[3]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）.