高中英语教学导入法的应用研究

田爱蓉

【摘 要】《英语课程标准》对义务教育阶段英语课程的任务是：激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。教学导入在英语课堂起着关键作用，恰如其分的导入犹如引火线，点燃学生的学习热情、开拓学生的思维，启迪学生的智慧，使学生和教师双方都能迅速进入状态。笔者结合教学实际经验，给出四种教学导入法的课堂应用实例，并给出了建议，以期为高中英语教学提供指导和借鉴。

【关键词】高中英语;教学导入法;应用探讨

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0224-01

一、引言

苏霍姆林斯基说：”如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入作为教学的第一环节，其目的就是为了吸引学生的注意力、激发学习兴趣、明确知识概略、启迪发散思维和奠定课堂基调。课堂导入一般包括：复习导入法、游戏导入法、背景知识导入法、问题导入法、朗读导入法、歌曲导入法、试听导入法等。复习导入法追求温故知新的效果，游戏导入法能快速调动学生的积极性，尽可能的使每一位同学的注意力集中到课堂中。背景知识导入法根据材料，提供历史、文化、旅游、时事政治等方面的知识，扩展学生的知识面，清除部分理解障碍。

二、几种教学导入法的应用

下面结合笔者的实际英语教学经验，探讨其中四种导入方法的运用。

1.复习导入法。

复习导入在高中英语课堂是非常常见的一种导入方法，课堂开始之初，实施复习导入可以复习和巩固前面所学的知识，同时很好地衔接新课的内容。定期的复习导入还能够培养学生课后复习的习惯。这个环节可以由教师对指定学生就上一节课所学内容进行提问，也可以采用教师提问和学生提问相结合的提问方法，让学生不仅回答问题而且参与到提问中来，促进学生之间的合作学习。如在人教版高中英语必修2unit5单词讲解课上（以下简称必修2），我采用了教师和学生相结合的提问法对unit4词汇进行复习。首先对一名学生提问，学生在回答出问题之后可以指定两名学生进行提问。如果被提问者不能回答，接受惩罚，提问者继续指派学生来回答。学生自主提的问题很全面地考察了被提问者对某一单词的掌握程度，这样的师生，生生提问的方式能够有效地对单词进行复习，并且也对课后复习提出了更高的要求，因为学生在课堂上不仅要快速准确地回答问题还要能够对这个词合理设问甚至详细讲解。

2.游戏导入法-提高学习积极性。

在导入部分设计一个小课堂游戏，可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，用寓教于乐的方式尽可能的让每一个学生专注于课堂。在讲解必修2第四单元“wildlife protection”时，导入环节主要以游戏进行，教师结合ppt设计guessing game，根据教师逐条所给出的三条描述，猜测濒临灭绝的野生动物的名称，猜对之后，给出该动物的图片并简单描述其他的特点。游戏以小组为单位，在每一条描述之后都可以举手回答，最先举手的同学获得回答的机会，如果回答错误则再继续给出描述，之后最快举手者回答问题，每轮一个回答机会，直到最终有学生给出正确答案。熊猫的描述为1.1. It has four legs. 2. It has two colors： black and white. 3. It likes bamboo very much. 华南虎的描述为1. It is called “king of the forest”2. It is a member of Felidae （猫科）3. There are only about 100 left in the world and they live in south China.以此类推来设置其他的猜词环节。小组比赛并竞争荣誉或奖品，使得游戏环节学生的参与度很高，整堂课上，学生的专注力和师生互动都相对提高。

3.背景知识导入法。

对于一些需要足够背景知识来理解的文章，比如题材有关历史、政治、经济、地理等，教师可以以背景知识导入新课。如讲评同一题材的阅读题，其中有一篇文章是关于美国总统肯尼迪被刺杀三个月后，披头士乐队的来到对美国社会的影响。如果没有足够的背景知识，学生很容易出错。因此在讲评之前，教师可以利用ppt展示图片，视频以及口头表达的方式来介绍当时的背景，我会将一些文字记载的资料和影像呈现给学生，让他们体会到当时的美国举国上下的心理状况，背景知识框架一旦建立，学生对文章的理解就会更加深刻。三年下来学生在文化、政治、经济、历史、艺术等方面有足够的沉淀最终将有助于提高自身的阅读水平。

除此之外，在讲授新课之前，也可以提前布置学生翻阅书籍资料，上网搜集资料来获取足够的与文章相关的背景知识，并且在导入部分做小组presentation，为大家介绍相关内容。背景知识的导入采取小组合作式，促进了学生之间的协作也激发了其学习动机。

4.问题导入法。

课堂提问是英语教学过程中重要的组成部分，好的提问如同醍醐灌顶启迪智慧，而在课堂的第一环节采用问题导入法，巧妙设置问题则能够激发学生的思维，活跃课堂气氛，为后面的教学环节做好铺垫。

如在讲解必修1 unit4 Earthquake Reading时，根据学生的水平，笔者设计了三个问题：1.How do you understand the title”a night the earth didnt sleep” ？  2. Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take why？ 3. what do you think will happen before an earthquake？其中问题1、3的解答可以留在课文的讲解完之后进行。让学生带着问题自己去阅读并完善答案。第二种问题导入为：Brainstorming. Brainstorm festivals and celebrations you know. 有利于激活学生的背景知识，也是教师了解学生相关的知识储备。

三、关于课堂导入法的建议

1.注重课堂导入的时效性。

导入的作用是为整堂课的教学打响第一枪，“快准狠”的枪法才能切中要害，撩人心智，激人思维。因此一般导入应该控制在5-10分钟，并且節奏也应该合理。这样的导入也能快速使教师找到感觉进入状态，反之，过于冗长的导入则会使学生过多的将注意力集中在导入而不是新课本身，也会影响新课的进度，本末倒置。太短的导入则给人以“食不果腹”或者不够完整、深入的感受，也是不利于课堂教学的。

2.注重课堂导入的灵活性。

课堂导入并没有固定的模式，教师可以根据实际情况因材施教，因教学目的的不同修改导入设计。避免盲目地设计导入，比如问题导入设置的过难则学生不能很好地回答导入部分的问题，导入无效，课堂气氛变得沉闷而且教师还要花过多的时间去讲解导入部分，教学也不会得到预期的效果。

四、结语

课堂导入素有“黄金五分钟”之称，教师应该在学生注意力较高的课堂前五分钟帮助学生明确知识概略，然后由粗到细，逐渐形成知识树。课堂导入是一堂课的开始，而好的开始是成功的一半，合理的课堂导入可以起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

参考文献

[1]苏雪玉.浅谈时事热点在高中英语教学导入中的运用[J].考试周刊，2018（1）.

[2]马丽萍.多样导入成就课堂教学艺术[J].中学生英语，2017（12）.