因材施教，注重实效

林茹蓉

【摘 要】在习作教学中，可以抓住文本的言语核心价值，找准“微习作”训练点，通过“微习作”的训练，降低习作难度，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

【关键词】微习作;指导;文体;评价;学情

【中图分类号】G623.24       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0181-01

在小学语文习作教学中，微习作作为单元习作的补充，引导学生进行练笔的一种方法，不但可以降低习作的难度，还能激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。“微习作”相对于“大作文”来说，它篇幅短小，有章可循，容易掌握易于表达。“微习作”取材丰富多样，练习灵巧有趣，效果直观显现，是习作教学的重要手段和必不可少的有效补充形式。

那么，在教学中，教师如何抓住文本的核心价值，找准“微习作”训练点，通过“微习作”的实践训练激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力呢？

下面，笔者以人教版语文教材为例，谈谈自己的一些做法与看法。

一、微习作训练要切准文体

小学语文教材文质兼美，是培养学生语文学习能力，提升语文素养的最佳范例。教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思等等，都是进行微习作训练的好素材。语文教师在教学中，并不是随随便便找一个点就交代学生进行随堂练笔，而是应该结合文本特点，去挖掘课文独有的微习作训练点，让学生习有所悟，写有所得。

1.写人文章。

写人的文章在教学时引导学生进行微习作训练，应该引导学生学习作者如何抓住人物的语言、动作、心理、外貌等体现人物的特点进行训练。如《少年闰如》一文，作者通过人物的语言、外貌描写，表現闰土的健康可爱、聪明能干等特点;《穷人》一文则通过大量的心理描写反映反映桑娜的情绪变化与善良的品质。从文本看，这两篇文章值得随堂练笔的地方都不止一处，这就需要教师挖掘与筛选了。由于学生平时的习作中对人物的外貌描写总是眉毛胡子一把抓，因此可以引导学生领悟作者对闰土的外貌描写的作用后，再进行随堂微习作，从而加深学生对人物外貌描写的把握与运用。

2.叙事文章。

材料是文章的血肉，而结构则是文章的骨骼。叙事文章，可以引导学生学习作者如何谋篇布局，如《唯一的听众》《用心灵去倾听》与《别饿坏了那匹马》可以引导学生关注事情发展的顺序，如中心句、过渡句、前后照应等都可以成为课堂教学中微习作训练的切入点。

3.写景抒情文章。

写景抒情文章大多句子优美，修辞生动形象。如《匆匆》与《山中访友》中的排比句与比喻句，《桃花心木》借物喻人的写法，《草虫的村落》丰富的想象等，都是很好的微习作训练点。

4.精当的谋篇布局。

小学语文教材，选取了多种值得学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、巧用过渡等，也是微习作的训练点。

二、微习作训练要重视评价的作用

《语文课程标准》指出，要让学生对习作产生兴趣。习作教学的第一步是使学生对习作产生兴趣。心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”对学生来说，自然渴望自己的习作得到教师和同学的肯定。因此，教师要充分利用各种渠道和平台，让学生的习作得到展示，受到赞赏，从而激发学生习作的兴趣。

1.在分享中激发兴趣。

可以利用每天的课前5分钟，学生把自己的微习作拿出来与同学分享。可以小组交流，也可以全班展示。交流完毕后，再由小组或全班推荐，把优秀作品进行加工润饰，贴在教室指定的位置。自己的习作可以得到老师和同学的赞赏，还有展示的地方，学生的创作热情自然得到提高。

2.在点赞中获得自信。

随着时代的发展，微信已经成为人们交流沟通的重要平台，笔者认为，我们可以借助微信班群，开辟出微习作的一番天地。学生与家长可以对公开发表的习作进行点赞。在这个过程中，被点赞的作者定能感受到创作的喜悦，习作的积极性肯定是越来越高。为人点赞的学生，看到了同学的成功，学习了他人的经验，在点赞的过程中也不断地学习着、进步着。

3.在评价中得到提高。

如果说点赞只是一个简单的动手过程，那么评价则是一个促进学习者发展的过程。教师可以利用微习作展示栏，鼓励学生写下自己的评论，贴在优秀微习作的下面。学生评论的过程也是一次微习作的过程，一次再创作与提高的过程。

三、微习作训练要立足学情

教材中，可选的“微习作”训练点是丰富而多元的，但是课堂教学的时间是有限的，如何在有限的时空中实现微习作教学效益的最大化呢？笔者认为，在设计微习作时，要立足学情，结合文体特点，才能有效提高学生的习作水平。

1.存在的问题。

当前，不少教师在课堂设计上，不管有没有练笔的价值，都要从文本中找出一个所谓读写的结合点，花几分钟时间让学生去写。其实，这样违背了微习作的目的，既耽误课堂时间，又对提高写作水平作用不大。课堂微练笔存在的问题有：微练笔目的不够明确，微练笔内容过多，微练笔后不评价或者评价不到位，微练笔不适合于全体学生。

2.明确学段要求。

新课标对不同的年级阶段的习作都会有不同的要求，学生的习作要按照由浅入深的原则加以练习。因此在设计微习作时，要有学段意识。

《语文课程标准》对第二学段与第三学段的习作目标是这样表述的：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。由此可见，第二学段的重点是内容选择和安排，训练目标在于词句表达，第三学段的重点则是段落结构与谋篇布局。

3.立足学情。

（1）立足于学生需求。“微写作”应该着眼于学生需求，以解决学生习作实际困难为目标。每次微习作作选一个训练重点，做到一课一练，一练一得。

（2）立足于读写结合。崔峦教授说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”要充分利用好课文这个范本，读写结合，以督促写，实现阅读教学与习作指导双轨并行，相互辉映。

参考文献

[1]殷亚清.小学语文课堂小练笔的类型分析[J].教学与管理，2016，（29）：25-26.