小学数学教学设计的有效性研究

王跃

【摘 要】小学数学教师应该进行教学方案的设计，教学内容的补充，教学策略的实施，去培养学生自主学习的能力。然后，要引用趣味元素，提出相关问题，使学生真正体会到学习的最大乐趣，潜移默化中活跃数学思维，养成良好的探究习惯。针对教学设计有效性的提升，教师必须付出更多的努力，想方设法满足不同层次学生的不同需求，与他们一起完成操作任务，这样的课堂才会焕发活力，助推着基础教育现代化进程的不断加快。

【关键词】小学数学;教学设计;有效性;探究;思考

【中图分类号】G62       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0114-01

引言

数学知识具有抽象特征，小学生理解起来比较困难。数学问题的思考，容易使学生衍生出严重的抵触情绪，再加上教师灌输指导，课堂氛围枯燥，就会导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。新课程背景下，我们可从教学设计的优化上入手，发挥学生的主体作用，面对教材中的重点、难点、关键点内容做出详细介绍，给学生体验的机会，发展的空间。使其成为了真正主人，借此取得事半功倍的理想成效。下面是笔者对此阐述的几点新的看法。

一、要先设立教学目标

设立了合理的教学目标，一方面可以发挥引导的作用，使学生快速集中注意力，变“被动学习”为“主动思考”;另一方面能够减轻学生的心理负担，让他们意识到学习数学的重要性，只有付出加倍的努力，未来，才有机会去创造属于自己的美好生活[1]。另外，教师还要从实际情况出发，根据学生的实际水平，把控节奏，做出指导，进一步提高教学设计的有效性。就比如说，一节课上要求学生只掌握一个重要的知识点，使学习变得更有针对性。教学工作一直在既定的轨道上前行，再多教学内容的出现，也能高效完成规定任务。每个阶段都有不同的教学目标，让学生在循序渐进中积累丰富经验，从而转化为应用的能力。不超出学生的接受范围，目标的完成对于学生来讲有挑战性，课堂教学充满活力，师生关系更加和谐。

二、创造分析数学教材

小学数学教学设计中，教材分析是重要内容之一，有效进行小学数学教学设计，要求教师对教材进行创造性的分析。通常情况下，需要通过课程标准学习、教科书内容分析、借鉴教学参考资料三个途径来完成教材分析工作，在学习课程标准中，教师应对数学课程产生宏观认知，明确教材编写的目的以及教育意義;在教科书内容分析中，需要从整体上分析教材结构、内容以及习题;在借鉴教学参考资料中，可以通过学习其他教学资源来提升自身教学设计的完善性。如在“不规则图形面积的估算”相关知识的教学设计中，教材分析首先应从课程标准学习入手，要求学生通过学习可以对各种不规则图形的面积进行有效估算。因此教学中教师应引导学生对图形面积估算方法进行掌握，可以综合应用比较、计算和记录等方式展开估算;其次，教科书内容分析中，教师应将这一章节知识同前面所学的三角形、平行四边形、正方形和长方形等的面积计算方法进行结合，引导学生学会将不规则图形转换成近似图形进行面积估算的途径;最后，借鉴教学参考资料。根据《教师教学用书》等工具，引导学生应用各种方法进行不规则图形面积的估计。

三、思考重组教材内容

教材是教师组织教学活动的一个凭借，具体的实践环节，必须根据学生的发展情况，有目的性、有创造性的加工、重组教学内容，将“教教材”变成“用教材”，切实提升教学设计的有效性[2]。比如，平时教学中，我们针对教材内容的编排一直再做深入的讨论，而笔者也常常思考：在探索“小数点位置右移、左移后引起了小数大小的变化”这一规律时，以分开教学的方式，是否真正降低了教学难度，让学生更容易掌握两者之间的联系，学会区别，深入理解，从而产生了主动学习的兴趣呢？在探索“小数乘整数”和“除数是整数的小数除法”的计算方法时，如果学生不明白计算的意义，也不能掌握计算的技巧时，如何利用教材组织教学活动呢？笔者是这样做出教学设计的：第一课时，主要给学生讲解一下小数点位置变化引起小数大小变化的规律，鼓励学生们合作交流;第二课时，和学生一起探讨变化规律之间的单位互化，给学生更多的思考时间，自由发展的机会;第三课时，重点研究不同的计算方法，检查学生实际的理解情况，让他们有问题及时提出来，当堂解决，避免积压;第四课时，组织综合性练习，有关问题的研究体现民主性，多让学生阅读教材，尝试突破大胆创新。如此一来，既收到了意外惊喜，还取得了很好的教学成绩。

四、主动联系生活实际

我国著名数学家华罗庚曾说过：“世界之大，数学无处不在。”因此，数学教师要想保证数学课程教学质量，就需要在数学教学设计中与生活实际相连接，在教学中注重生活资源，从而保证小学数学课程教学质量，实现小学数学教学质量[3]。通常情况下，数学教学设计中与生活实际相连接需要从以下几个方面展开：一方面，教师进行教学设计过程中需要结合学生的实际情况，给予他们动手操作所学内容的机会，使其掌握知识要点，不断提高探究精神，最终，做到高质量的学习，有效的教学;另一方面，教师在教学设计过程中需要主动连接生活，为学生举出一些典型例子，让他们通过分析，发现数学魅力，顺理成章的完成高质量学习。如在讲解“加减法运算”过程中，教师可以为学生设置教学案例“小花同学想要吃苹果，一个苹果五元钱，小花现在有现金26元钱，那么小花同学可以购买几个苹果呢？”在此种生活中常见的情境中，就会激发学生对数学问题的学习兴趣，提高学生对数学问题的理解能力，实现教学目标。

结束语

总之，教学设计有效性的提高很难一蹴而就，既要尊重学生的主体意愿，进行教学模式优化，教材内容重组，还要突出学科的艺术性、科学性、趣味性，利用现代教育手段，满足学生学习需求。充分考虑他们的性格特点、年龄特征、兴趣爱好，让知识完美融合在一起，教学活动的开展高效且顺利，相信，在不久的未来，学生就会真正理解数学概念，从而爱上自主学习了。

参考文献

[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（1）：97-101.

[2]李玉杰.小学数学教学设计的有效性研究[J].发现，2018（3）：33-34.

[3]朱华丽.小学数学教学设计的有效性研究[J].南北桥，2017（22）：184-185.