小学数学练习课教学也可以上出精彩

胡小琴

【摘 要】小学数学教学中，要上出一节高效的练习课，教师需要潜心研究教材，了解学生，精心设计，不能随便拿几道题目就去“满堂灌”。其难度不亚于上好一节新授课。只有经过精心准备和针对学生特点优化设计的练习课，才能真正提高练习课的效益，才能真正提高课堂教学的效率。

【关键词】小学数学;练习课教学;分层练习;有效练习

【中图分类号】G633.96       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0077-01

数学练习课，很多教师教学设计通常开场白是：出示几道题——学生做——教师批改——学生订正。这样的练习课设计中有许多弊端，孩子们觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。针对这些弊端，同时为了更好地提高练习课的教学成果，促使学生掌握知识，形成技能，发展智力，就如何提高练习课的效率，让小学数学练习课教学出彩，我对小学数学练习课教学进行了一些初步探索。

一、明确练习课课堂教学的目标

基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，因此作为巩固知识、熟练技能的练习课必须增强目标的预设性，要对知识的理解做到心中有数;要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计;要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握。例如，学习了《认识非整千德四位数数的读法和写法》后，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓住，估计学生可能在写“数中间有0”这种情况会感到比较困难，二千零五可能会写成205，因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用。在学习“求几个相同加数的和的乘法应用题”后，要着重分析数量关系“求几个几是多少”，让学生进一步认识乘法应用题的数量关系，想出解答方法。总之，每节练习课总的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都做到有的放矢。

二、把握学情，合理组织练习

根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的特点，在练习课教学过程中，练习时也要设计多种形式的练习题，让学生时刻保持浓厚的兴趣。

1.练习课中合理地处理练习时间和练习形式。

课中，我采用了集中练习和分散练习的形式，即：连续练习和间接练习。例如：前面谈到的练习课中的基本练习，先口算，紧接着是笔算，而变式练习中，先口述算式，再让学生思考问题。这样先集中，再分散，有时集中与分散练习交替进行，不仅不会让学生厌倦，而且调动和增强了学生练习的激情。

2.正确处理教与学，知与情，面向全体与因材施教的关系。

在练习课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重点、难点和该组的练习要求，先让学生小结，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识。并充分利用反馈在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信息，及时纠正。这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学生的学习动机。

三、分层练习，强化提高

教学目标：通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。操作要领：由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习，学生逐题练习，及时订正。本环节是练习课的主体部分，其主要目的是通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。作为分层练习中的“分层”一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习;二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，作为提高性或拓展性练习，是作为调控练习时间，培养优等生的数学能力的选做性练习。基本练习：根据教学的重点、难点和学生学习的实际，设计以巩固“双基”为主的习题，通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行补偿性练习，做好补教补学。综合练习：在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的（变式），或应用所学知识解决有关实际问题的习题。在提高学生“双基”的掌握和熟练水平的同时，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。提高、拓展性练习：其内容可以是综合性练习的补充，可以是具有开放性、探索性的思考题。本环节应注意的问题：“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，并且要及时订正和评价，保证其正确率;在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识;“提高、拓展性练习”作为选做题，不做统一要求;可根据学生试做的情况确定是否进行交流和评价。在处理“提高、拓展性练习”时既要调动优等生的学习积极性，又要保护好学困生的自信心。

四、练习效果要及时反馈

练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课常常要安排多次反馈性的练习，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。实践证明，每当学生完成练习，他们最为关心的是练习结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。因此，教師要抓住时机，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，便能起到事半功倍的效果。其实，反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不见得是同一种解题思路，同一个思维水平。所以，通过练习的反馈还应作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每个学生都能在自己原有的认知水平上有所提高。还应该培养学生自我检验的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。总之，教学质量的保证，在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息，练习正是获取这种信息的重要渠道。

最后，为进一步强化所学知识，培养学习能力和兴趣，可围绕教学内容和学生练习情况布置适当的课外作业。课外作业可以是以巩固“双基”为主的书面作业;可以是引导学生体验数学与生活联系的实践性作业，如小制作、小调查;还可以培养学生学习能力的等。课外作业的数量要适当，不能加重学生负担。