小学低年级语文多元化口语表达的实践研究

韩秀芳 李玲燕

【摘 要】教师引导学生利用教材，以阅读教学为训练场，让学生多说，内化口语表达。在阅读教学中，结合课文组织想象方面的口语表达练习，既能培养学生思维能力，又能发展学生语言表达的创造性。

【关键词】口语;多元化

【中图分类号】G622       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0045-01

纵观小学低年级学生的课堂表现，我发现课堂上常常是好学生“独领风骚”，其他学生“事不关己，高高挂起”。即使被老师点名，这些学生往往也显得局促不安，表达不清楚，更不要说把握机会积极参与口语表达能力的训练了。

一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

低年级学生由于受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况。针对此情况，我们必须深入钻研教材，挖掘教材中有利于培养学生口语表达能力的因素，结合课文进行一些口语训练的内容。

1.结合拼音教学训练学生的口语表达能力。

汉语拼音中有很多语言训练因素，在教学中要充分挖掘教材，潜心设计，利用字母形状、教学插图让学生在汉语拼音教学中受到规范的语言训练。

2.结合识字教学训练学生的口语表达能力。

在低年级的教学中，会出现相当数量的识字课，对这些识字课，我会抓紧时机，让学生进行切合实际的口语表达训练。如教学苏教版小学语文一年级上册的识字文，这是一篇由词串组成的韵文。

3.结合阅读教学训练学生的口语表达能力。

教师引导学生利用教材，以阅读教学为训练场，让学生多说，内化口语表达。在阅读教学中，结合课文组织想象方面的口语表达练习，既能培养学生思维能力，又能发展学生语言表达的创造性。

二、创设情境，激发学生的表达愿望

东北师范大学的彭丽雅通过对语文综合实践活动中学生口语表达能力的研究认为，教师在课堂教学中要扮演好自己的角色，把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。

1.设问题情境训练学生的口语表达能力。

根据学生好奇心强、爱提问的特点，教师在语文教学中可以创设问题情境，让学生进行有目的的说话训练。

2.创设模拟情境训练学生的口语表达能力。

根据小学低年级学生活泼好动、模仿性强的特点，教师在语文教学中可以创设模拟情景，有目的、有计划地营造情景，把课本中死的知识“活化”起来，增强学生对学习的自信心，激发他们的学习兴趣。

3.创设实体情境训练学生的口语表达能力。

根据低年级学生思维非常具体形象、善于机械记忆的特点，教师在语文教学中可以创设实体情境，通过展示实体来让学生对事物有具体、直观的印象，这种直观教学更能激发学生的学习兴趣。

通过对新教材的使用，我越来越感觉到学生的发展潜力很大。我们教师只有在今后的教学实践中不断地探索、研究，总结出科学有效的训练方法，并加以扎扎实实的训练，才能培养学生表达思想感情的能力以及运用语言的逻辑思维能力，从而提高学生的口语表达能力。