浅谈利用社区资源进行幼儿数学学习的家庭教育指导

潘春丽

【摘 要】当今社会及教育领域，逐渐重视社区资源对幼儿促进幼儿学习有不同的意义和作用，这种作用是不可替代的，尤其是幼儿的数学学习，更需要实践的探索来应用所学抽象数学知识和能力。如何开发社区资源的数学教育价值，探索家庭利用社区资源的进行数学教育的形式和策略，成为需要研究和解决的问题，否则会造成社区资源的浪费。幼儿园作为科学的教育方法的传播者，兼顾着指导家长科学保教的任务，因此指导家庭进行幼儿数学学习成为现代幼儿园的家长工作又一重要内容。

【关键词】社区;数学学习;指导家庭

【中图分类号】G612       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0032-01

一、各國政府重视学前教育融入社区

学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。

日本：1990年《幼稚园教育要领》指出：“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此，要注意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以利于幼儿的成长。”

中国：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

幼儿园利用家庭、社区资源进行数学教育指的是幼儿园利用家庭和社区中蕴含的人力、物力等方面的资源，对幼儿进行数学态度、数学知识、数学情感和数学方法的教育。国内外许多研究表明，社区中蕴含着大量幼儿数学教育资源，充分利用这类资源可以丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的探究行为，陶冶幼儿的数学情感。

二、探索以社区为依托的数学教育模式

为了实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。

以色列：社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率。

中国：1.参观游览：带领幼儿到博物馆、图书馆、美术馆、展览馆、科学馆，甚至工地和农村去参观，增加幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性知识。2走出去，请进来：许多的教师经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请”的形式，利用社区人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。3.此外，教师还充分发挥自己的优势，积极为社区服务，促进社区的发展。

我园：探索利用幼儿园周边社区资源，增强幼儿数学学习的兴趣，提高幼儿数学素养，促进幼儿运用数学解决生活问题的能力。在此过程中，通过全园社区探究活动、亲子社区探究活动，提高家庭对幼儿教育的关注度，增强家庭教育幼儿的能力水平。

三、利用社区资源进行幼儿数学学习的家庭教育指导原则

基于以上对社区资源重要性的解读，衍生出了亲子社区活动，幼儿园作为教育方，引导家长利用社区资源成为一项教育内容。如何引导？结合实践，我园得出三点指导的原则。

1.基于幼儿兴趣主导，确定指导社区资源实践方向。

《纲要》和《指南》明确告诉我们：“幼儿教育应以幼儿为中心，尊重幼儿身心发展的规律，以幼儿对学习的兴趣为前提，保教并重，促进幼儿富有个性的发展。”《指南》还强调了幼儿的活动以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣，这就肯定了兴趣在幼儿活动中的重要性。也就是说，幼儿的教育要以幼儿的兴趣为本。

因此在指导家庭进行社区资源探索学习的过程中，兴趣是第一的。在指导家庭前，给予家庭进行幼儿兴趣点调查，方便家长制定有针对性的、更加符合幼儿成长特点的活动方案。

大二班姜璐菲家庭在教师进行指导的同时，也在积极思考自己家孩子的兴趣点，积极思考可以和孩子进行数学学习的契机和社区资源，家长的社区资源是广阔的、自由的，同时也是孩子感兴趣的，因此，在指导家庭进行社区资源探索，进行数学学习工作中，了解兴趣是必要的前提条件，也为家长拓展思维提供帮助，发现更多的学习内容和社区资源。

2.幼儿主动探索社区资源的行为为数学学习的手段。

美国的高宽课程在数学领域中的理论研究与实践探索注重在生活化、游戏化的活动中学习。基于“儿童是主动的学习者”这一基本理念，认为儿童在成人的支持和引导下按照自己的兴趣进行探索时，学习效果最佳。高宽课程是儿童“主动学习”、“在活动中学习”、“在获取关键经验中学习”的倡导者，高宽课程强调学习者和环境之间的互动过程。

在兴趣的主导下，幼儿开始主动学习，因此在孩子自发的行为中，都应该得到家长的尊重，这一点是需要在指导家长时必须提醒的。幼儿在主动探索中，有些行为是家长能够前期预设和考虑到的，这些数学学习是有限的，如何最大限度的开发社区资源，不仅仅是家长“所想”、教师“所想”，还有幼儿“所想所做”。

中二班邢恺伦小朋友确定了“周末亲子游”的场地，和妈妈一起出发了，此次的游览并不是一场“走马观花”，幼儿在家长预设的“数学知识”门票那里，认识钱币、找零等活动，可是在进入动物园里，幼儿根据经验主动地说出：“这是我们今天看到的第一种动物。”家长尊重幼儿的自主行为，鼓励幼儿继续发现和比较，越来越多的数学核心概念，在活动中得以主动获得。后期邢恺伦妈妈说：“当时没想到孩子有这么多发现，看来还是我们家长的想法有局限的。”

3.真实情景为利用社区资源进行数学学习的重要环境。

尹丽珊（2013）《在幼儿园数学活动生活化的实践研究》中阐释了数学教育目标生活化对于幼儿教育的价值取向来说，除了要注重传授静态知识外，尤其要注重培养幼儿的探究解决问题能力，并遵从其情感态度。引导孩子利用数学观点和数学方法去探究和解决生活中的现实问题，是数学学习的核心。

由一个真实事件出发，幼儿和家长进行一系列的探索活动，并和家长进行总结，在真实活动中应用数学知识，并获得新的数学知识，更有利于幼儿建立数学逻辑思维。如大三班张佳伊家庭由一个“取快递”的事件出发，家长发现了孩子的兴趣点和数学学习的契机，并进行探索的过程。

由以上的指导家庭的例子中，可以发现家庭在幼儿社区资源探索中的重要作用，“万丈高楼高山起，百年树人家庭始。”家庭是孩子成长的第一学堂，父母是孩子的第一任教员。指导家庭利用社区资源进行幼儿数学学习的实践，有很多现实意义。可以丰富幼儿数学教育形式，体现社区活动对于提升幼儿数学学习品质和素养的独特教育价值，探寻社区中有利于培养幼儿数学学习能力和品质的资源，提升家庭开发利用这些资源的基本能力，为科学的家庭教育添砖加瓦。

同时，探寻社区中有利于培养幼儿数学学习能力和品质的资源，提升教师开发利用这些资源的基本能力;促进教师专业化发展，丰富园本特色数学教育的形式，获得更加系统和规范的教师实践与研究成果。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.

[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》.

[3]陈鹤琴.《家庭教育》.

[4]孙姝婷.《幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究》.

[5]高东惠.在《浅谈数学活动中幼儿的探究性学习》，2011.

[6]尹丽珊.《在幼儿园数学活动生活化的实践研究》，2013.