高职英语学困生的转化策略探析

陈梅影

【摘 要】本文论述高职英语学困生的转化，从高职学生的英语学习基础、学习目标、学习特点出发，提出及时激励，激发英语学习动力;科学指导，增强英语自学能力;有效训练，提升英语思维品质;严格督促，夯实英语基础知识;坚持不懈，养成英语学习习惯等转化策略，帮助学生树立信心，习得英语语言知识和技能，养成良好的学习习惯，提高英语学习能力。

【关键词】高职英语  学困生  英语学习困难  转变策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0156-02

高职学生作为我国学校教育体系中一个比较特殊的群体，英语学习困难的学生较多。在当前以培养学生的核心素养为主要目标的时代，针对高职英语学困生探寻有效的转变策略，是一项非常必要且意义重大的课题。教师需要从高职学生的英语学习基础、学习目标、学习特点出发，深入分析高职学生英语学习中存在的问题，有针对性地采取措施，帮助学生树立信心，掌握英语学习方法，克服学习困难，养成良好的学习习惯，提高英语学习能力。

一、及时激励，激发英语学习动力

学习动力对学生的学习行为具有决定性、根本性的影响。对于大多数高职英语学困生来说，缺乏学习动力或者学习动力不足是造成其英语学习困难的一个主要的、内在的、根本的原因。那么，教师在转化高职英语学困生的过程中，最重要的就是通过有效的方式，激发学生的学习动力，唤醒学生内心对英语学习的渴望，使学生体验英语学习的乐趣和成功，也让学生真正认识到学习英语的重要价值，发自内心地想要学习英语，积极主动的参与英语学习。

例如，在学习外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》Unit 2 Its easy to make friends一单元的内容时，老师结合这一单元的教学目标“describe people”，组织学生用简单的英语描述自己的朋友。首先，老师让学生从最简单的开始，介绍朋友的姓名、年龄、外貌、兴趣爱好、性格等。学生开始尝试表达，“My friends name is Wang Hua.He is 16 years old.He likes playing basketball and is good at it.”一个学生。老师给予学生大力的表扬，“Good job！ English is easy to learn，isnt it？”引导学生认识到英语并不难学，增强学生英语学习的信心。在这个基础上，老师让学生回答如何认识外国朋友。学生说法不一，有的说出国旅行，有的说通过社交网站，还有的说通过朋友介绍。但是不管哪种方式，最终都需要用英语进行交流。“OK.We make foreign friends by many ways. But talking each other in English is the necessary method.”老师说，“English is useful. So we should learn well English.”让学生认识到英语学习的重要性，产生学习英语的动力。

老师的科学引导和有效激励是学生产生学习动力的重要方式。对于高职英语学困生来说，老师通过真诚的接纳学生，用心发现学生身上的闪光点，及时肯定学生在英语学习中取得的点滴进步，运用鲜活的事例让学生明白学习英语的意义，增强学生对学习英语的信心和动力，激发学习英语的行为。

二、科学指导，增强英语自学能力

学习能力对学生的学习效果和学习信心具有至关重要的影响，而学习能力的形成是一个长期且复杂的过程。对于很多高职英语学困生来说，英语学习能力的薄弱不容忽视，更是老师转化英语学困生的一个重要突破点。在新课改的时代背景下，培养学生学习能力已经成为学校教育的工作重心。老师应根据高职生英语学习的特点，从实用性的角度出发，注重学生英语学习能力的训练，及时地指导学生的英语学习活动，帮助学生丰富英语学习的技巧，促进学习能力发展。

例如，在学习外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》Unit 3 I like playing badminton一单元的内容时，老师根据单元教学目标“describe a healthy lifestyles and talk about sports”，组织学生围绕着词汇、句型进行学习，开展口语与写作训练。首先，在学习词汇和句型时，老师围绕着“like”这个单词，开展了多种学习活动。“用like说几个句子，表达喜欢做某事。”老師布置学习任务。学生对like的用法比较熟悉，“I like playing table tennis.”“I like going out for a walk after dinner everyday.”“I like reading novels and poems after school.”学生给出了很多例子，老师让学生类推“dislike”的意思和用法。学生知道“dis”是一个否定前缀，推测出“dislike”是“不喜欢”的意思。老师又让学生尝试造句。“I dislike eating fruits.”“I dislike doing sports.”“I dislike writing homework.”在这个基础上，老师又让学生用这些词汇、句型知识描述自己的日常生活。整个学习活动以学生自学为主，锻炼学生英语学习能力。

针对高职学困生英语学习能力普遍较弱的情况，老师通过深入分析每个学困生英语学习中存在的不足，有针对性地给予学习方法方面的指导，注重学生自主学习意识的培养，辅助学生掌握记忆的技巧，提高学习英语的效率，引导学生坚持不懈的开展英语自主学习，实现知识与能力的双赢。

三、有效训练，提升英语思维品质

思维品质的提升是学生综合素质发展的重要基础，也是各种学习活动中训练的核心内容。很多高职学生存在英语学习困难，一个重要原因就是思维方面存在一些不足，降低了学习效率，影响了英语学习效果。由此看来，在高职英语日常教学活动中，注重学生思维品质的训练，促进学生思维能力的发展，是改变学生英语学习困难的可行方式。老师应根据高职学困生的具体情况，精心设计问题，引导学生深入思考，全面分析，灵活应答，提升学生思维品质和英语学习效果。

例如，在学习外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》Unit 4 Lets have fun一单元的内容时，老师让学生用“like”和“dislike”描述自己的课余活动。老师说：“Now talk about free time activities.”这类学习任务是开放性的，旨在训练学生的发散思维。学生尽情表达。有学生说：“I like reading books quietly at home.I dislike taking exercises outside.”还有学生说：“On the contrary，i like doing sports and dislike reading books.”在这个基础上，老师又让学生转换表达方式。“like的反义词是dislike，我们用另外一种句式来表达‘不喜欢的意思，怎么表达呢？”老师提问，并要求学生将“dislike”替换掉。“I dont like taking exercises.”“I dont like reading books.”老师通过这种句型转换的训练，培养学生思维的灵活性。在这个过程中，学生思维的灵活性、深刻性、发散性等都得到很好的锻炼，提升了思维品质。

老师立足高职英语学困生的实际，注重学生思维能力的训练，开展形式多样的学习活动，活跃学生的思维，防止思维定式对学习的负面影响，激发学生自由表达，提升英语思维的灵活性，利用不同类型的问题将学生的思考引向深入，增强思维的深刻性、全面性，有效提升学生的思维品质，为英语学习提供支持。

四、严格督促，夯实英语基础知识

英语基础薄弱，词汇量不足、语法知识不牢固等，也是造成很多中职学生英语学习困难的一个重要原因。英语学习是一个日积月累的过程，扎实的基础知识是形成英语综合能力的前提条件。对于这些英语基础知识储备不足的中职学生，老师需要付出更多的耐心，加强对学生日常英语学习行为的监督，严格做好学生英语学习内容的检查和过关，利用课余时间对这部分学生进行细致的辅导，帮助学生查漏补缺，不断扩充词汇量，掌握必要的语法、句型，夯实英语基础。

例如，在学习外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》Unit 1 School becomes interesting一单元的内容时，对于这一单元的基础知识部分学习和掌握情况，老师给予了英语学困生更多的关注。本单元需要学生掌握的几个基本句型有：We have our… classes;What do you usually do there？We learn how to …老师考虑到这几个句型比较简单，先让学生从教材文章中找出例句，由学困生读出来。接下来，老师又让学生仿照例句自己写出并说出句子，集中对学生进行基本句型的训练。“We have our English class everyday in the third block.”“What do you usually do there？”“We learn how to speak and write English.”学困生虽然开口非常困难，但在老师的帮助和严格要求下，完成了三个基本句型的应用练习。在这个基础上，老师又让学生创造性地运用这些句子围绕着“My school life”这个主题组织对话内容，与同学进行交流，达到巩固句型应用的目的。

词汇、语法、句型等是英语学习的基础，也是影响中职学生英语学习效果的重要因素。老师通过对英语基础不好的学生进行严格的要求，加大检查力度，为学生补充必备的基础知识，弥补原来英语知识体系中的漏洞，帮助学生建立完善的知识结构，及时鼓励学生，增强学生的自信，奠定英语能力的基础。

五、坚持不懈，养成英语学习习惯

学习习惯是影响高职学生英语学习效果的重要因素之一，这一点已经成为众多高职英语老师的共识。但是，良好的英语学习习惯的养成不是一蹴而就的。老师在平常的高职英语教学活动中，应向学生灌输良好习惯的重要性，增强学生的习惯养成意识，并且加强对学生英语学习行为的指导，督促学生纠正错误的、不良的学习行为，促使学生养成良好的英语学习习惯，自觉高效地开展英语学习，提升英语学习效果。

例如，在学习外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》Unit 6 I want to buy a T-shirt一单元的内容时，老师围绕“going shopping”这个主题，注重学生“购买物品”时英语口语交际能力的训练。首先，老师呈现出一组购物时的场景图片，让学生辨认地方。“supermarket”“shopping mall”“bookshop”“stationery shop”，學生通过认真观察看图，发现了这些购买行为发生的场所。接下来，老师又让学生进行口语表达，自由组建学习小组，想象购买场景，进行英语对话。有学生表演的是在文具店的情形。“Welcome.What can i do for you？”一个学生说。“Thanks.I want to buy some English exercise-books.”“Oh，there many kinds of exercise-books.”“Oh，i want the blue one. How much is it？”“Forty five yuan.”学生给出50元，“Get the change back.”“Here you are.”在学生进行了精彩的表演后，老师说“Wonderful”给予肯定，并且强调英语学习一定要开口说，平常注重选文的朗读，养成天天诵读英语、常常天口说英语的习惯。

不良习惯是造成高职英语学困生的一个重要原因。老师应将培养学生良好的学习习惯贯穿于整个英语教学实践中，改变学生的不良行为，让学生养成记笔记、勤于复习、多读、多说、多写等良好的学习习惯，帮助英语学困生转化，让学生终身受益。

总之，老师需要对高职英语学困生给予足够的关注，结合高职英语学习中存在的实际困难，采取不同的应对方式，帮助学生积累知识，增长语言技能，学会学习，实现英语学习能力的提升。在转化高职学困生的过程中，老师还需要关注每个学生的具体情况，坚持因材施教的指导原则，围绕学生学习能力与习惯的养成，帮助学生解决英语学习困难，全面提升综合素质，为以后就业打下坚实的基础。

（责编 黎 原）