小学高年级数学学业不良学生的现状及措施

吕彩玉

摘要：数学是一门数理性、逻辑性、实践性较强的自然学科，也是人们在日常生活中赖以运用的一种工具。学好数学学科是非常有必要的，但是由于數学学科的本质特征，很多学生在小学数学学习过程中，很难对数学学科产生浓厚的兴趣，对数学学科具有畏难心态，导致一些学生出现数学学业不良。教师应该采取正确的教学手段，转变学生对数学的认知理念，克服畏难情绪，培养良好的数学学习习惯。

关键词：小学数学;学业不良;有效措施

一、小学高年级数学学业不良学生的现状

（一）教师的教学方法抽象，学生很难理解数学知识

小学高年级学生的认知水平和思维理解能力比较一般，教师采用的教学方法比较抽象，学生很难理解数学知识。而教师在教学实践中，忽略了学生的个体实际状况，没有将抽象的数学知识转变成学生容易理解的教学方式，导致学生学习数学产生困难。

（二）教师教学方法单一，学生对数学学习缺乏兴趣

教师在小学数学教学过程中，使用的教学方法和采取的教学手段比较单一和固化，很多学生对数学学科很难产生浓厚的兴趣[1]。有些教师在教学过程中，忽视学生的主体作用，主宰着数学课堂的教学进程，学生只是被动的接受教师数学知识的传授，没有进行独立的数学理性思考，纯粹接受教师的“填鸭”。

（三）学生学习数学吃力，产生畏难情绪

学生自身由于偏科或者喜好的原因，不喜欢上数学课，对数学学科没有很大的兴趣。学生带着情绪去学习数学，在数学学习过程中遇到了困难，学生就不愿意做数学题，不愿意上数学课。学生在整个数学课堂中，感受不到学习的快乐，没有从数学学科中获取满足感和成功的喜悦。长久以往，学生学习数学的能力也会减少，对数学课程产生畏难情绪。

二、解决小学高年级数学学业不良学生的有效措施

（一）针对学业不良的学生分层教学、因材施教

造成高年级学生数学学业不良的原因有很多，有些学生是低年级的数学知识学习和掌握程度欠缺，有些学生是由于数学学科的难度产生畏难心理，还有些学生就是天生的，对于数学学科的学习能力不足。

教师应该根据学生的个体实际状况开展分层教学，针对不良学业学生的具体情况因材施教。如果是低年级知识基础不好，教师可以有针对性的进行辅导补习，将以前没理解透彻的内容进行查漏补缺，尽快赶上最新的学习进度。对于数学学习有情绪或者没兴趣的学生，教师可以进行适当的心理辅导，帮助学生克服畏难情绪[2]。在数学教学过程中，教师有意识的让这些学生回答一些简单的数学问题，增强他们的学习兴趣。对于天生欠缺数学学科学习能力的学生，教师可以适当放宽对他们在数学课堂的要求，帮助他们学习和理解数学教学内容，进行一些特殊的指导和辅导。教师在对数学不良学业的学生开展教学的时候，注意因材施教，具体和个体的教学合理运用，转化不良学业学生。

（二）教师增加数学课堂教学的趣味性，焕发学生学习兴趣

教师要增加数学课堂教学的趣味性，焕发学生学习兴趣。教师首先要从有趣、生动的教学情境入手，通过对教学情境的精心设计，吸引学生的注意力，提高学生的专注力和兴趣的持久度。以人教版小学五年级上册《平行四边形的面积计算》课程教学为例，教师在上课的时候拿出两个提前剪好的纸片图形（一个长方形、一个平行四边形）告诉大家，学校为了响应绿色校园的国家号召，准备在校园里修建一个大花园，筛选好花园的形状，但是现在想确定哪个花园的面积更大，学校就选定哪个图形。学生接下来进行自由讨论，选出哪个图形的面积更大，学生的回答五花八门，有的学生认为长方形的大，有的认为平行四边形的大，还有的说一样大。通过学生对花园的讨论，教师吸引学生的注意力在课堂上，进而教师邀请一名学生进行裁剪和拼接，看看实际上哪个图形的面积大。通过学生对图形的拼接发现原来两个图形面积一样大，让学生参与实践操作，增强学生的关注度，让学生感兴趣，然后教师就自然导入新课程的教学内容。

（三）教师及时调整学生心态，树立学生数学学习自信心

教会要及时观察数学学业不良学生的心态，给与他们充分的关心和爱护，他们的数学成绩不好，从一定程度上影响学生的整体自信心。教师要纠正学生的不良心态，让学生指导，学习的好坏不能成为衡量一个的全部指标，也要让学生明确他们的学习目标，学习是为了什么？学习数学是为了增强自己的能力，而不是为了学而学，不需要别人督促，也会自发的进行数学学习。

另一方面，教师要经常鼓励和表扬学生，让学生积极参与课堂提问和课堂发言，增加学生的自信心。当不良学业的学生数学考试不太好的时候，教师要注重教育和批评方式，树立他们的自信心，鼓励他们从不好的成绩中走出来，争取下次更好的数学成绩，以平和的心态面对数学考试、面对数学成绩，为长久的提升和进步继续努力。

结束语：

教师要采取科学的数学教学模式，帮助学习数学有困难的学生，焕发学生的学习数学的兴趣和好奇心，进行具体的指导和辅导，帮助学生查漏补缺，明确适合学生的学习方法，让学生在数学学习过程中获取满足感和喜悦感，逐步提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]李志英.小学生数学学业不良的归因与转化[D].南京师范大学，2004.

[2]王正蓉.谈小学数学学业不良学生的转化[J].西北成人教育学院学报，2011（1）：57-58.

本文系陇南市2017年度教育科学研究课题立项LN[2017] 33，项目名称：“小学生学业成绩不良成因及对策研究”的研究成果。