基于互联网下“群文阅读+”的思考

熊卉

摘 要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读是语文阅读的一种形式。有人把她比喻成“语文课堂静悄悄的革命”。我作为群文阅读的践行者，谈谈基于互联网下“群文阅读+”的思考。

关键词：互联网;阅读;群文阅读;课堂教学

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。有人把她比喻成“语文课堂静悄悄的革命”。

2012年5月18日在四川省邮电宾馆开题的“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”课题，是四川省教育厅教育发展研究中心的重点立项课题。课题由四川省教育学会纪大海秘书长主持，“群文阅读”作为该课题的主研方向，作为一种重要的阅读理念和语文教学方法，在全省各个实验区县内推广。广安市在各学校进行了群文阅读推广及深化研究。我作为群文阅读的践行者，谈谈基于互联网下“群文阅读+”的思考。

语文阅读可以分为朗读、默读;粗读、精读;略读、浏览等。群文阅读是语文阅读的一种形式。互联网下如何进行“群文阅读+”的思考？

一、群文阅读文本选择依据

1.语文新课程标准（小学）定位把脉，为群文阅读把握方向。

人教版《语文新课程标准》在总目标全面提高学生的语文素养中写到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。比如在第一学段的阅读要求（1～2年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

何谓“群”？

“群”字本义在《汉语大字典》，其云：“群，三个以上的兽畜相聚而成的集体。”在《说文》说：“群，辈也。从羊，君声。”又说：“辈，若军发车，百辆为一辈。从车，非声。”这里，《说文》指出了关键所在：群本义是指人类团体，而非指兽类团体。今译“三个以上的人或者禽兽相聚而成的集体”。而“群文阅读”应在教材的基础上，补充三个以上的文章为宜，以5-6组文章，或者更多，进行教与学。组群、群文的准入、选取一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

2.课堂教学改革进入“核心素养时代”。

为群文阅读提供坚强后盾。

二、“群读”策略

“群文”有了，接下来就是“群读”了。“群读”就是一组一组地读。“群读”需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、加工、创造等。互联网下的“群读”最需要掌握的策略有如下面几个：

1.“群读”之宗旨——核心素养培育。

教师“群读”教学设计要紧紧围绕核心素养的培育展开，培养“全面发展的人”为核心，渗透文化基础、自主发展、社会参与3个方面，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

教师课堂多采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。

2.“群读”之精彩——课堂语言丰富多彩，赋予变化。

比如用“我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！”给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心;用“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”肯定学生的创新思维和发展潜力，培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才;“也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！”用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。

3.“群读”之灵魂——主题鲜明。

“群文”有相似性。用物以类聚、异曲同工都可以形容“群读”的一组多篇文章要有共同点。教学时指导学生“群读”，引导学生找出文章的共同点。这是“群读”的灵魂所在。

4.“群读”之精髓——文本不同。

“群文”有差异性。我们所处的互联网下的社会是一个“多元共生、众声喧哗”的社会，作者的经历、情感、背景不同，行文笔端的思想也不一样，一些文章在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，老师要有对不同文本的真偽、是非、优劣等作出自己研判的能力，引导学生找出几篇文章之间的不同点，学生思想火花经过激烈的碰撞、质疑、比较、分析，创造性得出几篇文章之间的差异，这正是“群读”之精髓。

互联网下“群文阅读+”，内容涵盖万千，多甄别，多质疑;多了解、多学习、多尝试;多阅读、多实践、多分享;多物化成册，开发并形成适合本学校、本区域有特色的校本课程——“群读教材”。

参考文献：

[1]褚宏启，张咏梅田一编，我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理.2015年第09期.