基于任务型教学模式的专科英语教学实证研究

王馨悦 周小天

【摘 要】 任务型教学模式以学生为主体，以完成任务为学习过程，最终以体现学生运用语言的能力为教学成果。针对专科公共英语课程教学存在的问题，改进措施主要是应用任务型英语教学模式，调整专科公共英语教学内容，加强师资队伍培养，进一步提升教学效果。

【关键词】 专科学校;公共英语教学;任务型教学;存在问题;改进措施

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20 世纪 80 年代由语言学家普拉布（Prabhu）创始的理论。这种教学模式强调以学生为主体，以任务为中心，让学生在做中学，在学中用。普拉布（Prabhu）通过实践研究发现：“当学生们的注意力集中在任务而不是他们正在使用的语言上时，他们的学习会更有效率”。

一、任务型教学模式的特点

任务型语言教学强调通过完成任务这个过程自然而然地“习得”，学生的语法建构是一个无意识过程。

1、课堂以学生为中心

任务型教学强调以学生为中心开展教学，教师不再像传统定式具有绝对的领导权，反而应该利用一切现代科学技术手段辅助引导学生自主学习。任务型教学模式强调教师在教学设计和教学实践过程中都要以学生为中心，让学生充分发挥主观能动性，自主完成教学任务，积极探索适合自己的学习方法。通过任务型英语教学，学生逐渐培养自主学习英语的习惯，由过去的被动式英语学习方式转变为主动式英语学习方式。

2、教学活动侧重语意

英语课堂作为一种语言教学，在与任务型教学模式结合的过程中，应该更加凸显语言的表意功能。在专科公共英语教学设计中，教师要鼓励学生用英语传递信息，因为专科学生英语功底普遍薄弱，容易出现不敢说、不想说的情况，因此专科公共英语教师应该多花心思营造让学生“说出口”的英语，而不是像传统教学模式那样机械地练习造句，传统教学模式只会让课堂气氛更加枯燥，令学生失去学习英语的兴趣。

3、课堂引入真实情境

任务型教学强调在教学内容中引入与真实生活相关的话题。在英语课堂，真实情景更容易让学生通过熟悉的环境“说出口”。任务型教学模式通过让学生交流来完成交际任务，最终达到提升语言能力的目的。专科英语课堂不需要设计过于复杂的语言情景，应该根据学生的平均英语水平设计课堂情景，强调英语的实际运用性。

二、任务型教学模式在专科公共英语课堂的应用

通过对西安某民办高校高职一年级广告专业某班学生，共计50人进行任务型公共英语教学实践及问卷调查，了解目前专科公共英语的教学现状，从而提出提升专科公共英语教学质量的路径。

1、研究工具

本次研究采用调查问卷和访谈为研究工具。问卷共发放50份，回收46份，有效问卷46份。每位受访者访谈时间约为20分钟，访谈内容以笔记形式记录。

2、研究过程

研究选取《实用综合教程》（上）（上海外语教育出版社）中第6单元的Part-Time Jobs为主题来说明如何进行任务型课堂设计以及实施过程，最终以提高专科学生英语综合运用能力为目的。

课堂设计以任务型教学理念为指导，结合真实情境，分为三个阶段实施教学：前期任务准备（Pre-Task）、中期任务（Task-Cycle）、后期任务总结阶段（Post-Task）。

（1）前期任务准备阶段（Pre-task）。首先，英语教师在第一阶段向学生介绍与Part-Time Jobs相关的背景知识。用英文ppt介绍我国目前高校学生兼职现状，并提取重点词汇分别解释;播放介绍面试技巧的英文视频。通过背景介绍，突出本次课程任务主题，多渠道为学生提供语言输入，从而让学生自然过渡到下一个任务。

其次，教师将全班分成8个小组，每组6到7人并安排1名组长。请每一组同学通过网络、图书等多渠道查阅与Part-Time Jobs相关的英文单词与表达方式。然后，在每组充分准备好的情况下，以 Part-Time Jobs为主题进行10分钟的英语情景对话，包含3名面试官，3到4名应聘者。情景对话结束后，每组根据对话情况结合教师评价，每位同学总结10句与Part-Time Jobs相关的实用对话。

（2）中期任务阶段（Task-Cycle）。该阶段为英语情景对话实施阶段。教师请每组同学上台表演与Part-Time Jobs相关的英语情景对话，要求没有上台的同学仔细聆听台上同学的对话，在每组表演结束后，教师进行相关提问与总结。这个阶段是整个任务实施的核心阶段，能够呈现学生语言输出与输入的交互，并且体现学生前期准备的成果。在所有小组表演结束后，教师应该总结出学生普遍出现的问题。

（3）后期任务总结阶段（Post-Task）。该阶段教师以总结语言点为主，从每位同学总结的10句与Part-Time Jobs的相关实用对话中挑选问题最多以及最具实用型的例句在课堂上进行讲解，并延伸讲解，请同学在课堂上仿造类似句子，深化学生对于知识点的理解。通过本阶段语言点总结分析，学生能够深刻了解自己的学习现状，提升英语运用能力。

三、专科英语教学现状及存在问题

1、生源英语基础薄弱

通过统计得出，回答问卷的学生中高考英语成绩在70分以下的占69.6%，学生的英语功底普遍很差。另外，有关学习英语动力的问题，69.6%的学生认为学习动力不足主要原因是自己不喜欢学，而学习行为和学习效果主要源自学生的学习态度。这两点是影响专科公共英语教学质量的重要因素。由于专科生生源多为英语基础较弱的学生，且对于英语学习不感兴趣，因此在学习公共英语课程这门基础必修课时难以达到预期教学效果。例如，期末考试英语成绩高分获得者稀缺，全国高等学校英语应用能力考试通过率偏低。

2、教材建设迟缓

英语作为专科学生的公共必修课，从一年级开始开设，应用教材与本科教材不同，强调实用性和职业性，但是对比本科教材，缺乏趣味性，部分内容陈旧，需要及时更新。然而，目前适合高职院校使用的公共英语课程教材具有一定的局限性，这种情况客观影响了教学效果。问卷中有关学习英语最重要的因素一题，43.5%的学生选择了口语，26.1%的学生选择了阅读，19.6%的学生选择了翻译，8.7%的学生选择了听力，2.2%的学生选择了写作。由此可见，專科学生更重视英语的实用性，希望能够“说出口”。然而，现实使用教材中有关口语练习的内容十分有限，仅出现在每个单元的课前预习部分，而阅读内容则占到更大的比例。

3、教学模式刻板

专科公共英语教师教学方法单一，专业知识陈旧，普遍存在“念书”现象，缺乏探索精神，这让英语功底薄弱的学生更感昏昏欲睡。部分老教师无法接轨现代科学技术，不能适应信息化教学，坚持传统教学模式，无法调动学生学习英语的积极性，与现代教育脱轨严重。问卷关于学生更倾向互动式教学还是教授式教学调查中，37%的学生选择了互动式教学，32.6%的学生选择了多样化教学，28.3%的学生选择了互动式与教授式兼可，2.2%的学生选择了教授式教学。由此可见，专科学生认可任务型教学模式，希望英语课堂体现互动式教学，传统刻板单一的教学模式已经无法适应学生需求。

四、专科英语教学的改进措施

结合任务型专科公共英语教学课堂与问卷调查结果，对于提高专科公共英语教学提出以下意见：

1、应用任务型英语教学模式

以教师为学习主体的“填鸭式”传统教学模式无法激发学生学习英语的兴趣。教师需要紧跟时代变化，积极转变观念，建立“以学生为主体”的任务型英语教学模式，让学生成为学习中心，教师起到辅助指导作用即可。例如，可以通过大量多媒体技术增强课程趣味性，如PPT、微课等技术辅助教学，通过互联网为学生提供丰富的学习资源，培养学生主动学习英语的积极性，最终达到提高教学质量的目的。

2、调整专科公共英语教学内容

专科公共英语教学强调英语应用性，但是目前多数专科公共英语教材内容陈旧，重点讲解阅读，忽视口语和听力，这种教学内容会造成学生的“哑巴式”英语。然而，根据统计，大部分学生认为英语口语最为重要。因此，负责教授专科公共英语的学院应该组织调整教材内容或是授课内容。应用的教材需要强调实用性，更加侧重学生的英语口语应用能力，为学生“说出口”打下基础。

3、加强师资队伍培养

任务型教学模式强调师生关系的变革，学生占据课堂的中心位置，教师通过构建真实语境激发学生学习英语的兴趣。面对教学模式的变革，教师要转变教学理念，不断探索任务型教学模式下的语言教学方法，充分学习相关内容和知识。教师要适应信息技术的发展，利用互联网+围绕任务型语言教学模式的主要环节——前期任务准备、中期任务阶段、后期任务总结阶段，发挥引导作用。

专科公共英语教育在我国高职院校课程体系建设中起着举足轻重的作用。只有不断适应社会发展，对教学模式进行深刻改革，才能实现专科公共英语教学质量的提升进步，为社会输送一批应用型人才。根据问卷调查，41.3%的学生希望通过大学英语四级考试。由此可见，大多数学生认可学习英语的重要性，也希望能够在英语学习方面获得认可。因此，专科公共英语教师需要不断探索教学模式，引导学生通过轻松愉快的方式获得英语知识。

【参考文献】

[1] Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford：Oxford University，Press，1987.

[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 康宁.中职英语语法教学中任务型教学案例研究[D].延边大学.2018.

[5] 阎博，杜铁娟.任务型教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2018（12）51-52.

【作者简介】

王馨悦（1989—）女，汉族，甘肃兰州人，硕士研究生，助教，西安思源学院民办高等教育发展研究中心干事，主要研究方向：民办高等教育、英语语言文学.

周小天（1990—）男，汉族，陜西西安人，硕士研究生，助教，西安思源学院教师发展中心干事，主要研究方向：教师发展管理.