例谈课堂展示在初中生物教学中的应用

李冬辉

【摘 要】课堂展示，是通过学习小组或师生合作探究，将学习过程中带有共性、易出错的内容以各种多样化的形式进行展示，在完成既定教学目标的同时，实现学生合作能力、探究能力、表达交流能力等综合素质的提高。课堂展示在初中生物教学中的应用，可以激发学生学习生物的兴趣，培养学生的合作意识，全面提高初中生的生物学科核心素养。

【关键词】课堂展示；初中生物；教学

传统生物学习过程中的课堂展示，只是单纯地将学生需要完成的任务一一罗列出来，没有利用合作探究的方式进行任务的讨论和整理，导致整个学习任务的完成情况并不乐观；在展示过程中缺乏合理的展示载体和多样化的展示手段，导致学生对课堂展示缺乏热情。新的课堂展示将规避这些缺点，建立全新的合作探究型任务模式，改革展示内容，创新展示手段，加强展示管理，使课堂展示在初中生物教学中焕发新活力。

一、建立团队合作型展示，培养学生团队协作意识

团队合作型展示，即通过小组或班级全体学生的努力，完成相应的学习任务，并以团队或小组的形式展示成果。团队合作型展示是课堂展示的一种全新手段，能够帮助学生建立团队意识，形成合作探究意识，增强小组解决任务的能力，提高学生的个人修养。团队合作型展示在初中生物教学中的应用，能够全面提高学生的小组协作能力，并能大大增强学生生物学习的信心。

例如，在学习第三章第一节“多种多样生态系统”中的设计活动“调查一个生态系统”时，教师可在课前将全班学生进行分组，每组六人，男女比例1：1，一半小组调查生态系统中的植物和植物，另一半小组学生调查真菌细菌和非生物。然后布置一项调查任务：尽可能对每一样具有代表性的生物和非生物拍照留样，有条件的可采取拍摄视频的方法，统计生物数量和所属科目类别，一周之后所有学生将本组的调查成果以团队的形式进行班级展示。学生经历了为期一周的调查后，调查植物和动物的学生采取了样品标本加拍照展示的方法，将所有学生能够采集的植物进行了分门别类的标本制作，对不能采集标本的珍惜植物或难以采样的植物进行了拍照，用图片的方式展示；而调查动物的学生则采取了标本+拍照+视频的方式进行展示，另外将所有自己小组调查到的动物进行了拍照，并将照片展示的动物所属类别进行了归类整理，将相似度高的动物做了对比说明，图片展示十分到位；调查真菌和细菌的小组利用互联网调查搜索真菌细菌图片，进行图像采集，并利用显微镜录像制取了小视频，最终采取了图片+显微镜录像的方法，并将图片和视频进行了整理，组成一个PPT课件，借助多媒体进行了班级展示，将其他学生带进了微观的生物世界，在全班引起了极大的反响，效果十分显著。

团队合作型展示，是在团队合作探究的基础上，集思广益展示方法，并且大量利用现代科学技术和资源，丰富展示途径和方法，提高了学生团队合作的能力，在展示时也非以往的一人进行展示，可以通过几人相互协作的方式开展，例如有的负责制作PPT，有的资料查找，有的负责文字简介，有的负责上台展示，大大提高了学生的团队协作能力。

二、采取口头表达展示，增强学生学习自信

在传统生物教学中，口头表达几乎不纳入初中生物教學考虑范围，在潜意识中，口头表达成为语文或英语教学的教学目标。在新课标的新要求下，学生的口头表达能力是应该蕴涵于各个学科之中。口头表达的课堂展示方式，就是学生融合自己的新旧知识，进行知识构建，将所学内容进行口头表达，通过口头表达来展示生物学习的成果，从而增强学生生物学习的自信，提高学生的口头表达能力。

例如，在学习过“土壤里的微生物”一课之后，我组织了一场“抗生素对人类有利还是有弊”的辩论赛。正方学生辩道：“抗生素的发现对人类是有益的，它是人类实现细菌真菌社会效益化的有效途径，二战时期，青霉素的发现为人类做出了巨大的贡献，挽救了数十万人的生命”；反方学生紧接着反驳：“抗生素的长期使用会破坏人体正常的菌群，反而会发生多重感染”正方继续：“抗生素的发现使得人类拥有了与死神抗争的武器，延长人类平均寿命十年或者更长，是人类史上具有里程碑意义的一大发现；并且在肿瘤、病毒感染、寄生虫等领域，抗生素都有卓越贡献。”反方反驳：“我们知道，正常人类的机体中含有一定量的正常菌群，并且具有抵抗感染的能力，抗生素的滥用导致人体菌群失衡，人体产生耐药性，最终的结果依然是导致人类的死亡”……学生的辩论十分精彩，我惊喜地发现学生对细菌和真菌的认识已经相当深刻，不仅停留在教科书所涉及的初步认识阶段，而是通过更加深入的探索，掌握了更加丰富的知识。学生通过口头辩论的形式展示了学习成果，学生在展示过程中将所学知识与日常生活相联系，大大提升了学生的社会责任感，达成了生物核心素养所提出的要求，同时也让学生的学习信心更加高涨。

三、利用实验操作来展示，增强学生动手实践能力

“实践是检验真理的唯一标准”。实验作为实践教学的重要方式之一，是一个不可忽略的话题。但传统教学中，受会考压力的影响，教师对生物实验的教学并不重视，学生受教师影响和条件限制，对实验也不重视，导致学生动手能力差、动手实践能力不足。在初中生物教学中进行课堂展示，可以增加实验展示的几率，利用成果展示刺激学生的实验兴趣，能够加强对学生实验和理论知识的双重考察，能够进一步促进学生生物能力的提高。

例如，第八章第一节“生物的基本结构”涉及多个实验，比如：观察植物细胞、观察动物细胞等。在学习这一单元时，教师可利用实验操作展示的方法进行课堂展示。首先，在学习观察植物细胞时，教师要注重将实验细节都讲解清楚，然后以学生的探索为主线展开实验教学，对观察植物细胞的讲解要尽量详细，并解决学生的疑问。其次，对于观察动物细胞的实验，教师可让学生自行阅读教科书，参照观察植物细胞时运用的方法，小组合作进行实验设计，利用观察动物细胞的实验进行探索式的课堂展示。学生首先进行实验构思，根据生物课本学习的知识，思考观察动物细胞需要的实验材料、实验工具、可能得到的观察结果。然后，一个学生选择了口腔内侧细胞作为实验材料，制作临时装片，使用碘酒作为染色剂进染色，最后使用显微镜进行观察，发现细胞数量较多，但不易分散，导致观察起来不是十分清楚；另一个学生选择了口腔上颚细胞作为实验材料，制作临时装片、使用碘酒染色，在显微镜下细胞数量较少，但比较分散易于观察，明显看到呈现出了棕色的细胞核、紫红色的细胞质、无色的细胞膜。两名学生的实验成果展示，出现了不同的答案，这是由于虽然原材料都取自于口腔，但口腔内侧细胞数量较多，不易分散，不适用于观察动物细胞的实验所致。此时，教师可根据这两种不同展示结果，展开观察动物细胞实验的详细讲述。

实验展示能够检验学生的生物理论知识是否扎实，并能考察学生随机应变、理解运用知识和动手实践的能力。学生在实验展示中的细节操作是关系实验成败的关键，教师可借助实验展示的结果，加强对学生细节处理能力的指导与培养，注重对学生实验操作能力的考察，真正提高学生的实践能力。

结语

课堂展示在初中生物教学中的应用，强调对学生综合能力的考察，注重对学生各方面能力的培养，它既是初中生物教学手段的一种方式，也是检验学生生物学习能力的有效途径。本文从合作型展示、口头展示、实验操作展示等方面阐述了课堂展示在初中生物教学中的应用，期望为初中生物教学提供一定帮助。

【参考文献】

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