微课虽微，微也足道

郭明珍

【摘 要】在教学中，我们经常遇到这种情况：老师们教得满头大汗，而学生却对自己所教的东西依然很困惑。也许对于学生来说“会的不教也明白，不会的教了也不懂”。有没有一种较好的教学方式可以改变这种困境呢？我们应该知道，教学不是教师的教学，而是学生的学习，是教师用教育手段引导学生自主学习，获得知识和能力的教育过程。因而我认为，在初中物理课堂上借助“微课”教学能起到较好的辅导作用，来提高我们的课堂效率，改变低效率的教学困境。

【关键词】初中物理课堂；微课；有效教学

华南师范大学教育信息学院副院长焦建利，曾经解释过所谓的微课：以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。“微课”的主题是明确的，内容是具体的，反馈是及时的，有针对性的，每个知识点和问题都是由老师为学生设计的，这样非常有利于培养学生独立思考、自主学习的能力，能大大提高学生的学习效率。

一、微课的优点

随着信息技术的发展和课堂教学的改革，微课作为一种特有的教学手段，不同于常态的教学活动，它可以弥补课堂教学的不足，可以针对某个知识点内容进行阐释，它可以克服传统课堂的满堂灌、教学过程枯燥乏味的缺点。因而在微课中，融入了大量丰富的图片、生动有趣的动画、声色兼备的视频素材，甚至还有专门的教学软件制作的动画模型等。而且微课教学目标明确，一个微课只针对一个知识点，能把复杂的知识点转化为通俗易懂，精简明了，而且时间比较短，最长不超过十分钟，具有很大的灵活性。因此，借助微课辅助教学，可以很好地调动学生的视觉、听觉和触觉，激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣。这些微课还可以帮助学生从各个角度理解知识点，补充某个知识点，并为学生拓展知识空间。

二、“微也足道”——微课在物理教学中的辅导作用

微课在课堂上的具体实施过程可以说是“灵活的”。面对“会的不教也明白，不会的教了还不懂”的教学境况，借助于微课辅助物理教学，可以灵活改变低效教学的困境。

1.微课可以灵活地促进学生的有效预习或先学

预习是有效课堂的重要组成部分，通过预习或先学，对知识有了初步的领会，对新知识开拓了思路，课堂上就能注意力集中，并能随时作出积极的反应。根据学情，教师制作不同微课，将“微课”与教材知识相结合，提供给不同层次的学生。学生可以提前或分组学习，并能有效地提前了解知识的内容和线索。同时，他们也可以事先了解一些知识，然后去上课。学生可以更有针对性，由此有效地提高了教师的课堂教学质量。特别是对于一些后进生来说，也达到了“笨鸟先飞”的效果。

例如：有位初三的学生说过，他在上物理课时，老师讲到“热机效率”，有用功与完全燃烧燃料放出能量之比。由于他利用微课提前预习了，微课中呈现八年级时学过的“机械效率”，通过知识的迁移，把利用机械所做的总功由燃烧燃料放出的热提供，即η= = 。弄明白后，在课堂上听讲就容易多了。

这样课堂上教师就可对学生“会的就不用教”了。

2.微课可以灵活地成为课程环节的一部分

（1）创设教学情境

在教学中，教师努力挖掘教材中可以表达的因素，精心设计，创设教学情境，创设相关情境。把学生置于情境中，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生的学习积极性和主动性，使其产生要解决问题的热情，使教学效果达到事半功倍的效果。例如：老师预先录制微课“隔着玻璃吹熄蜡烛的魔术”，学生看到的是玻璃前后两根相同而都点燃的蜡烛，老师对着前面的蜡烛吹气吹灭，玻璃后的那根也同时熄灭了。真的可以隔着玻璃吹熄蜡烛吗？以这一情境引入“平面镜成像的特点”这一节课，很快就能引起学生的兴趣和关注，学生都迫不及待地要做实验来探索平面镜成像的特性，如此还能调动起学生之间的情感交流与碰撞，最后由他们自己揭示出魔术的奥秘，使得整节课的气氛紧凑而愉悦。又如“探究杠杆的平衡条件”这一节的情境引入，借助微课动画“阿基米德说的惊人语句”，阿基米德真能翘动地球吗？带给学生一种震撼，激发学生想要尝试的情感。教师紧接着拿出一把杆秤称量物体，当秤盘放的物品越多，秤砣就要离杆秤的提纽越远。如果放的物品足够多呢，杆秤要有多长？秤砣要移到多远？进而老师就顺理成章进入探究杠杆平衡条件的教学了。

（2）解决知识的重、难点

借助微课可以重现许多看不见、摸不着的现象和情境，使物理现象变抽象为形象，化枯燥为生动。例如描述导线中电流的方向，用一个个带着负电的小圆球代表电子，统一规划地向着一个方向移动。另一个例子是大气压力将塑料吸盘紧緊地压在光滑的墙壁上，大气压就如无数只小手同时压在吸盘上，让学生能直观感觉到这大气压确实的存在。

例如：关于“机械效率”这一节的难点是用简单机械做功时如何区分有用功、额外功和总功。老师可以制作动画微课，“用桶在井中打水”和“桶掉到水井里了，要捞桶”这两个小动画，瞬间能吸引学生的注意力和求知欲，老师利用递进式的提问，对于“用桶在井中打水”这一事件，学生很容易明白到，目的是要提水上来，所以把水提上来所做功为有用功，但又必须要用桶来装水，因此不得不把水桶也要提起来，所以对桶所做功为额外功。把水连桶一起提上来所做功为总功。顺势老师引导学生思考第二个事件“桶掉到水井里了，要捞桶”，学生就很容易就能清楚目的是捞桶，提起桶所做功为有用功，捞桶时顺便带上一些水，那对这些水所做功为额外功，捞桶带着水所做功为总功。

借助微课能够梳理貌似零散的几个知识内容，找到知识之间的联系，理清知识的结构和逻辑。例如电学中比较重要的几个实验，“电阻的测量”“测量小灯泡的电功率”“探究电流与电压的关系”“探究电流与电阻的关系”，利用微课可以呈现每个实验的实验原理、实验器材、实验电路图、记录数据、结论等，相互比较，相互借鉴，进行知识点的重组，可完善学生的知识结构和发散思维。

（3）节约课堂时间

当学生要进行小组实验时，老师可以在实验前把准备工作记录下来，并制作成微课，以便小组成员能够独立学习。当他们进入实验时，学生将能够明确实验的目的、实验原理、所需器材、步骤、注意的事项等。这样既能节约课堂时间，又能让学生在实验操作过程中避免犯不必要的错误，小组成员合作会更愉快，也更能体验到实验带来的乐趣和成就。

另外，微课能通过一段简单明了的小视频，或一段深刻直观的小动画，甚至几幅寓意丰富的图片等就能阐述清楚一个知识点，胜过老师长篇大论的讲述，这样既可节约课堂时间，又能活跃课堂的氛围，更能调动起学生内在的智慧，大大提高了课堂的效率。

3.微课可以灵活地“查漏补缺”

有时候在课堂上通过了大量的讲解和习题，也还有部分学生跟不上课堂节奏而落伍。这时课后再去看“微课”，就可以根据自己对知识的掌握程度有针对性地进行反复观看，反复理解，从而能有效地理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

总之，针对物理学科的特点，在课堂教学中以及时、灵活的方式使用“微课”，可以有效辅助教学。通过“微课”，教师可以有效利用课堂时间，创造愉快的教学，轻松的课堂气氛，又能使学生进行个性化学习，大大提高物理的教学效率。

【参考文献】

[1]张磊.软件：教育现代化[J].互动教学在初中物理教学中的运用，2015

[2]吴建梅.读写算：素质教育论坛[J].趣味性教学在初中物理教学中的作用，2017

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