音乐核心素养视角下的高中音乐教学研究

吴娜

【摘要】伴随着科技和经济的飞速发展，不论是社会还是国家都要求高中教育需要全面进入核心素养时代。这种素养的培养不单单指的是高考的应试科目，而所有学科都面临着机遇和挑战，作为必修的音乐课当然也在其中。本文结合全国多个高中学校的音乐教学实践经验，针对目前音乐课的现状和核心素养的内涵特点，以及目前高中学校音乐课教学存在的问题，提出改变现有高中音乐课堂的方式方法。

【关键词】核心素养 高中音乐 课堂教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0211-01

引言

我国在2016年核心教育背景下对高中音乐课程提出了新的标准：在音乐课堂的教学活动中，教师应该把提升学生鉴赏能力和审美能力作为教学的重点内容，在音乐课堂中应该更加重视学生个性的发展。另外教师在课堂环节的设计中，应该把音乐的基础知识进行充分的实践。由此可以看出，培养音乐兴趣，掌握审美能力才是高中学生对音乐课程的最大需求，所以，音乐素养的培养对于学生来说是至关重要的。

1.音乐核心素养的基本内涵和要求

音乐核心素养一般指的是：在高中的音乐教学中，以鲜明的文化素养整合教学内容，从而改变老旧的教学模式，把文化素养的提升和音乐教学紧密的联系在一起，在此过程中学生的音乐价值观得到升华与重塑。在具体表现上一般从以下几个方面进行要求：

1.1音乐感知的要求

传统的音乐教学一般以掌握音乐的基础知识为核心目的，但是核心素养的培养却是强调对音乐的感知，发现音乐之美，欣赏音乐之美，能够构建对音乐这门艺术的欣赏能力和品评能力。

1.2文化底蕴的要求

文化底蕴的培养是核心素养的基础，也是高中音乐教学的必备条件。这就要求高中音乐教师需要具备较强的文化修养，能够利用自身的文化底蕴加深对音乐的感知，从而可以从不同的维度上教学，提升学生对音乐的欣赏能力。

2.目前高中音乐教学存在的问题

由于音乐学科不是高考的应试考试科目，所以，很多高中学校在音乐的教学上的投入不大，导致学生和教师也对本门课程的重视程度很差，甚至有些高中直接取缔了音乐课，就算正常开设的音乐课程，在教学的过程中也存在着较多的问题。

2.1高中音乐教学没有明确的目标

高中音乐课程标准中已经明确了在高中阶段学生音乐学科教学的目标，而且教材的设计也是按照实现教学目标的目的而设计的。但是有些音乐教师并没有按照教材的进度进行教学，甚至为了迎合学生的心理，找来一两首流行歌曲，在課堂中与学生一起翻唱，这样就会导致学生的音乐鉴赏能力始终停留在初学者的阶段，对音乐的审美能力和鉴赏能力没有丝毫的提升。

2.2高中音乐课堂教学方式单一

目前，很多高中学校的教学模式还是采用传统的音乐基础知识灌输模式，学生只是被动的学习理论，而且这些枯燥的音乐基础知识并不能吸引学生，提不起任何的兴趣。也有一些教师讲课的方式和内容比较单一，在指导学生的方式上也缺乏章法，形式过于单一，教学目的和教学方法脱离教材本身的初衷。

3.高中音乐教学核心素养提升的实践思路

3.1多渠道提升核心素养

单纯的依靠课堂教学难以在核心素养上让学生重视起来，最佳的教学方式便是以互动的形式进行，学生和教师双方共同打造素养提升的平台。具体来说，以学校的名义在每年的固定月份组织学生活动（例如校庆、文化节等），活动的内容以歌曲或者舞蹈的形式展开，对于理解力、表达力、应变力较好的学生予以奖励，或者学校组织以音乐素养提升为主题的辩论赛和演讲比赛，重点强调音乐背景的展现和理解。通过以上方式能够使学生和教师互动起来，达到核心文化素养提升的目的。

3.2挖掘有效且实用的教学资源

利用互联网教学不应该只应用在跟高考挂钩的科目中，音乐的教学模式也可以充分利用互联网的资源，例如，在课堂中欣赏维也纳的演奏会，使学生体会高雅音乐带来的震撼。另外，一般高中都会为音乐课程配备不同类型的乐器，教师也可以根据学生的喜好，在课下，利用学校的乐器资源，组织学生参加音乐兴趣小组共同鉴赏音乐，学习简单易学得乐器。

结语

根据国家对高中音乐课程的最新要求，只有培养出对音乐有审美力、想象力、鉴赏力的学生才能符合社会对综合性人才的要求。通过以上的论述，我们可以看出，音乐的教学质量和学生的核心素养有着密不可分的关系，怎样能在具体教学中取得更好的效果，从素质培养的角度提升学生的综合能力还需要更多的实践支撑和理论探索，这对于高中音乐教师来说，即使考验，又是机遇。

参考文献：

[1]张寒梅.基于学生核心素养的高中音乐课堂教学评价思考[J].读写算：教师版，2017（47）：141

[2]王一然.音乐教学的“本真”是什么——有关高中音乐学科核心素养的思考[J].教育文摘，2017（1）：73-74