基于心理学角度分析后进生转化工作

张建军

【摘要】由于学校课堂上教师一些错误的行为指导以及学生内部小群体活动，给班级一部分学生贴上了“后进生”标签，令该部分学生从心理以及自我认识产生了偏差，进而否定自我，自暴自弃。论文将从心理学角度出发，分析教师以及学生心理常态，对后进生转换工作给出相关建议。

【关键词】后进生 心理学 心理特征 后进生转化

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0195-01

学生被定位为“后进生”是周边环境或者是环境中成员对其行为过程进行定义或者是标定的。作为教育工作者，我们发现，无论在哪所学校，均能发现每个班级存在一小部分不爱参加学校活动，平时沉默寡言的学生，多半受到过不同程度的心灵创伤，或者是与同学以及老师在思想感情上存在某种程度上的隔阂，并且出现某些思想偏离常规轨道的迹象。并且我们经常发现，同样错误若是出现在优秀学生身上，教师往往能够以一万种理由来为该学生开脱，但是，若是出现在了后进生身上，教师态度截然不同。如此不同的待遇，导致前者能够轻易宽恕自我，而后者却背上沉重的心理负担。长久以往，学生之间的差距会逐步拉大，并且不利于后进生转换。那么，如何才能做好后进生优化工作呢？

1.后进生心理状态分析

新课改以及素质教育正在如火如荼的进行，正在尝试着颠覆流传百年的应试教育，旨在为了学生能够均衡发展、健康发展、长远发展。但是按照现在的教育制度以及现象而言，大多数学校仍然笼罩在应试教育的浓雾中，体现在对分数的过分追求，对升学率的高度重视，而忽视了对学生的人格全面发展。上述情况尤其体现在对优秀学生的过分关注，对后进生的漠视以及批评。后进生智力发展正常，表现在学习成绩差、自我控制力薄弱以及学习习惯不好，分析其心理状态，缺少理想，没有进取心，对学习信心不足。对学习没有兴趣，行为懒惰，并且纪律组织涣散，并产生了“反正不受关注，不如破罐子破摔”的心理状态。

2.后进生定位对学生的负面影响

若是对学生设定为“后进生”时，学生对外所留给群体留下的印象便设定成为了“后进生”形象，此时该名学生便产生个人意识认同，认为自己就是一个后进生，在他人的孤立以及异样的眼光同时原有心灵创伤的双重作用下，该学生就会自暴自弃，朝着后进生的角色设定发展，走上后进生的“不归路”。

人常说物以类聚人以群分。不同学生的家庭背景以及生活条件、个人喜好不同。部分学生因为自身性格问题，不愿意与人交流，在课堂上不愿意表现自己，学习成绩也不如意，课堂纪律表现中庸。这部分学生群体一方面受到了老师的批评，家长的斥责、同学的鄙视，从此陷入了困境与迷茫。由于标签效应影响，学生有可能会造成人生观、价值观的扭曲，产生消极的情绪。而表现优异的学生从某种程度上会对“后进生”群体产生孤立，好的只愿意和好的一块学习交友，所以长久以来，好的学生越来越好，而孤僻的学生，越来越孤僻，从而形成“马太效应”。

3.从心理学角度谈后进生转换工作

3.1皮格马利翁效应——期望值传递正确价值导向

“皮格马利翁效应”心理学指出，教师若是认为某个学生是天才，赋予他更大期望，在课堂上多给予关注，通过各种方式向学生传达他很优秀的信息，能够对学生产生一个的激励作用，从而取得较好的成绩。这说明了教师的期待不同，则学生受到的影响也会不同。 期望值会给与学生积极指引，传递正确的价值导向，学生也能按照教师既定的期望值而不断努力，去实现目标。

3.2加德纳多元智力理论——每个学生均有其优秀的一面

加德纳多元智力理论指出，每个学生都是有其闪光点的，只是其优秀的方面表现不同而已。在教育评价中 ，往往只让“分数”成为了衡量学生优异与否的唯一指标。教师需要归于后进生肯定与尊重，用“善于发现美的眼睛”去挖掘他们身上的闪光点，给与他们温暖，调动他们学习的自觉性以及积极性，从而逐步蔓延至他们生活、人际交往等各个方面，促使其用积极心态告别过去，迎接新的未来。

3.3南风效应——好言一句三冬暖，恶语一句六月寒

有则寓言故事说道，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脫掉。北风寒气逼人，大发威力，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人愉快地脱下大衣。这种以“柔”克“强”的现象称之为“南风效应”。同理，后进生的教育也需要轻风细雨，若是教师在面对后进生行为粗暴，怒对学生，体罚甚至出现肢体冲突，只会令学生更加紧闭心扉，不愿意相信老师，对教师产生疏远感，伤害了后进生的自尊心。若是教师能够充分理解学生的情感，顺应后进生的内心需求，运用符合他们实际情况的教学方式，才会令学生放下心理戒备，突破学生的心理防线，达到教育的目的。

4.小结

论文从心理学角度全新审视了后进生的转换工作，以开放发展的眼光，采取适当的优化策略，从根本上寻求后进生转换工作的途径，期望对教育工作者有所启发。

参考文献：

[1]马晓红.从心理学视角审视后进生转化工作中的认识误区[J].教育实践与研究（A）， 2010（12）：10-11.