小学数学课堂教学模式的探究

赵景平

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0139-02

根據数学课标的教育理念，本着数学生活化、生活数学化的学科教学思想。我校以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用互动探究五环教学模式，即：情景导入、自学质疑、汇报交流、整理梳理、巩固练习，来实现小学数学教学提出的“四基”要求，有效地体现课程的“三维目标”。

一、情景引新揭示课题

情景引新导入课题的方法很多，如：故事形式导入、复习形式导入、谈话形式导入、直接导课。如谈话形式导入，讲通分时，先让学生猜一猜七上八下、十拿九稳用分数表示是什么？然后再让学生把八分之七，十分之九转化成分母相同的分数四十分之三十五，四十分之三十六，最后导入：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。从以上几个方面导课能激发学生学习兴趣，增强学生的好奇心和求知欲，从而为一节课的成功奠定了基础。

二、自学质疑感受新知

根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”自主探索与合作交流是学习数学的主要方式。比如说在讲平行四边形时，出示自学提纲为：a.说一说P64页两个方格中的平行四边形和长方形它们的面积各是多少？b.比较平行四边形的底和长方形的长及平行四边形的高和长方形的宽，你发现了什么？c.试说一说推导平行四边形的面积公式。d.转化后的图形与原来的图形有什么关系。e.自学例1，已知什么，求什么？怎样列式，你的思路是什么？f.还有什么想法？这样的设计，不仅层次分明，密度合理，符合学生已有知识经验和认知能力。可行性操作性比较强，能够检验出课堂目标的完成情况。

三、汇报交流感悟新知

学生在全班进行交流时，教师主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思、总结。本环节尤其突出的是学困生这一群体，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。可以是同组的也可以是他组的。如在讲长方体体积公式的例子，让学生拿出课前准备的若干个小正方体，以小组为单位摆一个长方体进行观察认知看发现了什么？我预设两种情况一是：学生会发现摆的长方体体积=它所含的体积单位；二是长方体所含何种单位的数量正好等于长、宽、高的乘积，从而推出V=abh。可是学生打破了预设有了新的发现：①长方体体积=上面（下面）面积×高②长方体体积=左面（右面）面积×长③长方体体积=前面（后面）面积×宽；这时我真为孩子们这精彩表现而高兴，于是我就对学生的认知、体验、感受予以反思，总结，我是这样点拨的：上面、下面、指的底面积，左面、右面指的横截面，前面、后面指纵切面。因此长方体的体积不仅等于长×宽×高，还等于底面积×高，横截面/长，纵切面×宽。这样课堂容量大了，解决问题的策略多样化，学生多角度思考问题的能力得到培养，本节的知识得到拓展、延伸。

四、整理、梳理、归纳新知

数学教学不是单纯的传授知识或培养某方面的能力，而是按新课标要求，以人为本，把学生所学的知识让他们自己纳入到个人所学的知识体系中去，使数学知识系统化、网络化，这样有助于学生更好的理解、掌握并运用，上正课是这样，复习课也是这样，比如在上《平面图形的认识》复习课时，教师先让学生回顾学生学过平面图形的知识，然后再自己整理。有的学生在飞机头上写上线，脊梁上写上直线→位置关系（平行、相交、垂直）在两边翅膀上写着射线、线段、（射线→角→锐角、钝角、平角、周角）线段到平面图形，平面图形分为三角形（①锐角三角形②钝角三角形③等腰三角形④等边三角形），四边形（平行四边形、长方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形）；有的学生拿来了树叶，就讲起来了，把树叶主脉看成线，这条主脉两边说成直线和射线，里面夹杂着线段，有的干脆画个大圆圈，里面有平行四边形、长方形、正方形和梯形、等腰梯形、直角梯形，这节课的确张扬了学生的个性，拓展了学生的思维。

五、巩固练习运用新知

低年级有教师出一些习题，有易到难，层次分明，既兼顾了潜能生的发展，又提高了优等生的学习兴趣，同时还将知识强化与训练同步的原则做到课内巩固和课外延伸有机结合。高年级采取教师和学生互相出题相结合，学生根据自己对本节知识的理解和掌握，争着互相出题，有的学生能够很好的挖掘教材，做到课内巩固课外延伸相结合，出的问题有价值，有的出争当小法官，对号入座、实践运用等，有的题连老师都感到意外，的确培养了学生的创新能力。

通过这五步学习，真正体现了问题让学生去揭示；知识让学生去探索；规律让学生去归纳；效果让学生去评价。