小学低段儿童诗“读写结合”教学策略研究

陈姝菲

【摘要】所谓读写结合，就是指阅读与写作之间相结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读的目的，从而提高学生的语言感悟能力以及语言表达能力。本文结合教学实例，从重视诵读积累、读中拓展，走进生活，丰富想象、仿写儿童诗三个方面阐述了小学低段儿童诗“读写结合”的策略研究。

【关键词】小学低段 儿童诗 读写结合 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0135-02

小学阶段的学生天生就是一个小诗人，他们拥有丰富的想象力，同时他们的语言洋溢着天真与烂漫。若能够利用好儿童诗这一资源，有机渗透读写结合教学策略，营造出读诗、写诗的课堂氛围，就可以让孩子得到文学的启蒙教育，有效的提升学生的语言应用能力，小学低段的儿童诗读写结合教学策略应做到下面几点：

一、重视诵读积累

在《义务教育语文课程标准》中，对小学三阶段进行诗歌教学更是提出了相应的教学要求：要求第一学段的学生能够“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”；要求第二学段的学生“诵读优秀的诗文”；而对第三学段学生的要求依旧是“诵读优秀诗文”。由此可见小学阶段中“诵读”是诗歌教学的一个重要内容。在小学低段的实际教学中如何落实儿童诗诵读？需要小学低段的教师能够制定有效的教学计划，同时也需注意以下几点：首先在小学低段儿童诗学习时普通话要正确、流利，要落实普通话的要求。其次，要读出儿童诗的韵律出来，突出和重视句子中的停顿和重音的问题，要通过儿童诗的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，感受儿童诗的魅力，最后，要加强背诵与积累，突出《义务教育语文课程标准》中“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。

二、读中拓展，走进生活，丰富想象

小学低段的儿童诗凭借生动活泼的语言，丰富的人文地理、纯真的童趣以及美好的愿望滋润着小学低段学生的心田。但由于小学低段学生的思维中形象思维占有主导地位，因此学生在对儿童诗诵读的时候所得到的感受和体验往往都是平静的。所以小学低段的教师应该注意读中拓展，融入生活，让学生能够进入到一个广阔而又丰富的学习天地。比如在学习《问银河》这篇儿童诗时，教师可以采用这样的方式教学：

在学生对此篇儿童诗充分朗读后，并在能够理解儿童诗和领会作者美好心愿及感情的基础上，向学生提出这样的问题：“同学们，你们还想把‘什么放到‘哪里？”这样的问题同学们对前半部分问题很容易就能够想到，比如像头发、衣服等答案，但是对于后半部分的问题，同学们可能会感到茫然，一时间答不上来，而所回答的内容要么与前半部分的答案的搭配不当，要么不符合事实逻辑[1]。这个时候，教师也不必急于进一步的指导而束缚学生的想象思维，而是应该期待学生的实际生活经验能够引起思维上的灵感，这时候可以对学生说：“同学们，你们和作者高洪波爷爷一样都拥有一个个美好的心愿，同时，你们拥有的美好心愿应该能更好的解决我们在生活中遇到的问题，那么请同学们想一想，在我们的日常生活中，有哪些问题是你觉得很揪心的呢？”提出这样的问题，将学生的思维拉近实际生活，接着让学生再对《问银河》这篇儿童诗进行朗读，以帮助学生感知儿童诗的语言形式和表达的思想感情的内在逻辑关系，同时也让学生明白，诗歌的想象要大胆，语言的形式也要注意前后一致。最后，让学生通过对这篇儿童诗的学习，进行自我创作，以达到小学低段儿童诗读写结合的教学策略。

三、仿写儿童诗

在小学低段的学习中，适当的引导学生仿写儿童诗也是符合小学生的身心健康发展特点的，同时也能够营造出一种浓郁的读诗写诗的课堂学习氛围，让学生在学习过程中学会观察、思考、想象、表达。在引导学生仿写儿童诗时，教师可以分成以下两部分进行教学：

第一，仿写儿童诗的基本句式。许多优秀的儿童诗都是可以供学生语言学习的范文。

第二，仿写儿童诗的章法结构。小学低段的儿童诗虽然简短，却也有明确的结构章法，之所以儿童诗具有强大的吸引力。也是因为其多样化的诗歌语言。儿童诗中凝练的语言、递进的结构让诗歌弥漫着逗人的童趣。动词的连用、语气词的反复出现、一唱三叹的节奏，都直接将客观世界的动画和节奏传达给儿童，拉近与学生的距离，给学生亲切和美的享受。

四、结束语

儿童诗的读写结合教学应留给学生更多的成长空间，让学生用新鲜的眼看待生活，用纯净的心感受生活，用聪明的头脑想象生活……总而言之，在小学低段教学中，积淀优美的语言，呵护学生的诗意想象，赋予学生诗意童年，才应该是儿童诗读写结合教学策略最终的教学意义。

参考文献：

[1]陈丽清. 润物无声詩意绵绵——写作本位下的低年级儿童诗教学方法浅探[J].新教师，2016（7）：60-61.