语境真实 识字灵动

【摘要】《姓氏歌》（统编版一下识字单元第一课）是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字。本设计在第一课时学生认识生字后，以孩子们的名字为契机，了解姓氏的由来，介绍《百家姓》，将常用姓氏寓于琅琅上口的儿歌之中，渗透了中国传统姓氏文化，激发孩子们对民族文化的热爱和探究。这样，即借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生在交流合作中识字，在生活中自主识字，孩子们在真实的语境中，识字变得灵动起来。

【关键词】姓氏文化 真实语境 自主识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0104-01

【教学目标】

1.能认识同学的名字，听到名字能找到相应的名片。

2.了解并能说出自己姓氏和名字的来历故事。

3.了解《百家姓》，并能诵读百家姓的前半部分，为自己是中国人而骄傲。

【教学流程】

第一板块——班级party，创境设趣

1.学生准备：每个孩子课前设计自己的名片，名片上需要包括带拼音的姓名，并依据自己对名字的理解为自己画像，比如带龙字的，可以画一条龙等，上课时摆放在自己的桌子上，供交流使用。

2.教师准备：课前，教师可为全班照集体照，或随机为学生拍照，并将照片插入课件中，营造开设班级party的氛围。

3.教室准备：教室的桌子全部靠边摆放，教师把粘贴有每个同学名字的椅子展示在教室的两边备用。

第二板块——交往互动，说名道姓

1.在交往互动中认字。

师：孩子们，我们的班级party马上要开始了，让我们先在音乐声中互相认识一下同学们的名字。（学生带着新奇的心情在教室看一看，借助拼音把椅子上的名字大声地读给同学听，听的小朋友注意他是否读准了每个字的读音，并互相帮助纠正。）

2.在交往互动中说姓氏。

师：现在，请姓张的同学拿着椅子坐在一起。（坐在教室的前面）

师：我们班还有哪些姓氏？

生：我姓李，我姓陈，我姓王……

师：请同一个姓氏的同学把椅子搬到一起。比如，姓李的同学把椅子搬到教室左边，姓王的同学把椅子搬到教室的后边。

师：请一个姓张同学讲讲你们这个姓氏的来历故事，大家认真听。（可以事先准备）

生：我们张姓出自黄帝的后代挥。黄帝的孙子有个叫“挥”，他很聪明，发明了弓箭，当了“弓长”这个官。后来就把这两个字合起来赐给他的子孙，就有了张姓。

师：同一个姓氏在古代就是同一个祖先，你们就是亲戚呢，请大家互相送出手中的名片，记住他们的名字吧。

设计意图：在真实的语境互动中不知不觉地了解了各种姓氏，认识了同学们的名字。

第三板块——交流展示，文化传承

1.“我”能读准：

师：现在我们来比赛读名字。（出示学生设计的名片，让学生比赛读名字，看谁读得最准。）

生：刘子禾……（可以指名读、小组读、齐读；可以一组一组地读。）

2.“我”能说好：

师：你们的名字有故事吗？讲给大家听。（学生兴致盎然。）

生：我叫李文奕，我姓“李”，桃李的“李”；“文”是我爸爸和妈妈希望我长大后有文化；“奕”是说我能够神采奕奕。

生：我叫于扬帆，我姓“于”，干勾于，“扬帆”是说我会在学习生活中扬帆起航……

（学生说得结巴的时候，句子不完整的时候，意思没表达清楚的时候，教师引导学生把话说通顺，说明白，说完整。）

师：在识记同学的名字时，你有什么新的发现？（学生兴致勃勃。）

生：老师，同学们名字上的字，好多我早就认识了，比如“张佳伟”的“佳”就是我最爱吃的“上好佳”的“佳”。

生：就是，“朱晓蕾”的 “蕾”就是我妈妈的名字中的那个“蕾”。

生：还有“蕾”也是我们学过的雷雨的“雷”加上个草字头。……

设计意图：知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，联系生活实际，不仅使他们掌握了汉字的音、形，还懂得了意义，学会了运用。

3.“我”能背诵：

师：你还知道我们中国人有哪些姓氏吗？

生：我姥姥姓“辛”，辛苦的辛。

生：我舅舅姓“夏侯”，我表弟叫“夏侯江南”。……

（音乐：祖海《百家姓》，出示《百家姓》的前十五个姓，与歌曲同步地。）

师：中国人的姓还远远不止这些。属于中国人姓名中的姓，有500多个呢，这本《百家姓》里全记着，只要是中国名字，你的姓在《百家姓》里一定找得到。我们一起读一读，背一背，回家和爸爸妈妈一起背。

生：齐读。

师：这些姓啊，由我们的祖先，传给他的儿子、孙子，一代一代，一直传到了我们這里。你们还会传下去吗？ 传给谁？对，由你、你的孙子，一直传下去。只要有中国人，就一定有百家姓；只要一叫出我们的姓名，世界上的人就知道：我们是中国人。

设计意图：对姓氏的了解和背诵，能够激发学生从小热爱自己的民族文化，探索更多的生活中的传统文化。我希望通过这次活动，唤起学生对传统文化的兴趣。

作者简介：

夏慧敏（1974.5-），女，汉族，山东邹平人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。