浅议高职英语教育文化导入

冯一哲

【摘 要】伴随着我国综合实力的不断提升，经济水平的迅猛增长，各国交往和国际贸易活动变得频繁，为紧跟时代大潮流，英语早已变成各级学校学生的必修学科。然而，目前面临的实际情况是我们的学生没有语言环境大部分的口语能力都比较差，由于对英语本土国家的文化知识的不足，在交流时还会引起误会。因此，为了改变我国传统英语教学方式，能让学生一毕业就成为国家当今时代所需要的高级应用型人才，加强对英语教学中的文化导入研究势在必行。

【关键词】高职英语；英语教育；文化导入

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0012-01

经济全球化的到来并伴随着信息技术高速发展，多媒体应用技术和互联网应用技术快速普及，在帮助人们沟通交际便利的同时，也逐渐满足和促使了人们跨地区、跨文化背景沟通与交流的需求。在这样的国际化背景下，来自不同区域环境、社会背景、具有程度不同的跨文化素养的人们的交流活动越来越频繁，这使得跨文化交际变得比以往任何时候都要重要。

近几年，国家越来越重视高等职业教育并有了突飞猛进的发展，取得了一些成效，为社会培养了大批高级应用型人才。而英语作为一门必须掌握的国际化语言，伴随着我国综合实力的不断提升，经济水平的迅猛增长，我国在国际上的地位也越来越高，各国交往和国际贸易活动变得频繁，为紧跟时代大潮流，英语早已变成各级学校学生的必修学科。除此之外，高职英语本身又兼具着特殊性和较强的实用性，即相比其他院校，在高职学校教学过程中注重培养学生实际运用英语语言的能力。然而，目前面临的实际情况是我们的学生没有语言环境大部分的口语能力都比较差，在与英语本土国家的人交流时不但无法精准地表达，并且由于对英语本土国家的文化知识的不足，在交流时还会引起误会。因此，为了改变我国传统英语教学方式，能让学生一毕业就成为国家当今时代所需要的高级应用型人才，加强对英语教学中的文化导入研究势在必行。

一、高职英语教育文化导入问题成因分析

1.高职英语教育大环境因素不利于文化导入。

高等职业学校的英语老师在教学中强调学生的听说读写的语言能力，通过考试体现学生掌握的程度，只要能考出好成绩，就算是成功的英语教学，所以往往对了解外语国家的历史文化方面没有过多的要求，教学只是为了考试，实际应用交际能力并不强。职业院校的英语老师在教学环节缺少文化导入，教师根据英语教学方案，教学进度按时完成课本知识的讲授，一般只进行语言知识方面的教学，如何使学生更加了解学习西方历史文化讲授的却不多。

高等职业教育说到底是一种对职业活动进行的教育，其教学的核心是培养学生的专业职业文化素养，但是目前高职英语教学在理论上存在教师在教授英语时忽略了文化在外语教学和交际中的重要作用。

高等职业学校的英语教育应该把培养学生的英语兴趣作为教学目标，让学生在英语学习的同时了解西方国家文化，在以后的交际当中能够很好的运用进行跨文化交际和交流。目前，高职院校的英语老师仍然是以考试为目的进行教学活动，没有更好地去实践，也没有充分意识到高职学校的英语教育的目的是要学生学习英语之后，所要体现的英语专业素养，强调高职英语教学应该以应用为教学的主要目标，重点培养学生的英语实际操作能力。

由于我国的学生长期受我国历史文化传承的影响，学生们在短期内很难融入到西方国家的民俗习惯中，也受学习环境的影响，学生们没有从小就有一个良好的英语学习的氛围，没有说英语国家这样的大环境，自然语言表达薄弱，在中文的基础上，观察英语的习惯，不能学习到地地道道的英语表达。

2.高职英语教育教学主体因素影响文化导入。

教师和学生作为教学活动的两个主体，两者普遍都存在缺乏文化导入和跨文化交际的意识。高职院校英语教师的整体教学素质需要提升，高职英语教材中应该多涉及一些文化导入的知识，学校也应该在对英语教研方面多安排对文化评估能力的手段和标准。高职院校英语教师作为教育文化导入的主体就相对薄弱，教师在日常的教学当中，往往会忽略了对学生的文化方面的导入，教学中涉及的文化导入时间就不多，然后教材中涉及的也少，所以更加阻碍了跨文化交际的顺利进行，同时也影响了我国文化向世界传播。[1]

高职院校的学生作为文化导入的主体也相对薄弱，学生相比普通本科学校的学生来说，各方面的综合素质都会差一些，那么英语基础和文化素养肯定也相对弱一些，所以在学习起来要费尽很多，而且很多高职学生对英语的学习目的和动机也都不明确，觉得不如学点专业课知识更有用。

高职英语教育文化导入缺少相匹配的教材和考核体系。虽然我国在英语教育文化导入方面已经有取得成果的研究，但是都是用英语作为目的语的文化导入研究，忽略了我国本土文化的导入，出现了中国文化失语症现象。[2]

二、通过跨文化交际能力培养体系构建加强高职英语教育文化导入

1.增强教师和学生对于高职英语教育文化导入的认同感。

增强教师和学生对高职英语教育文化导入的认同感，就是要求教师重视跨文化交际知识的讲授，学生重视自身跨文化交际能力的培养。

教师作为传授知识的领导者，是学生获取知识的源泉，更应该首先提高自己对于文化导入的重视，无论是在平时课堂的授课中还是课下都應该传授更多的文化因素，指导学生的学习生活，并做好示范，重视文化教学。通过日常调查发现高职院校的学生并没有意识到在文化因素在英语学习中的重要性，更多关注的是英语单词、句型、语法、写作等，从而忽视对西方文化的了解和学习，导致与外国人交往遇到尴尬。所以学生们自身意识到文化也是英语学习中的重要环节，才会主动地去学习更多的西方文化，增加阅读的范围，提高综合素质。

总之，教师与学生是高职英语教育文化导入的两大重要的参与主体，只有教师正确的引导和学生主动去学才能使跨文化教学成功。当教师和学生都认识到跨文化交际的合理性与重要性，教育中的文化导入才能起到事半功倍的作用。

2.正确处理高职英语教育文化导入面对的关系。

为了能更好地落实高职英语教育文化导入，在加强力度的同时，又要把握尺寸，使中外文化平衡，双管齐下，所以要求我们正确处理好本土文化和英语文化的关系，创新教学理念和传统教学理念的关系。

首先，要正确处理好本土文化与英语文化的关系；高职院校的英语教师在上课时，要改变以往过分强调英语基础文化的培养，教师应该对文化教学保持中立，不仅对本土文化加强了解还要对英语文化升入了解，提升教师自身中西方文化知识理解能力和修养，以便教师在英语文化教学时应用文化导入到日常的英语课堂中。其次，要关注传统教学理念与现在教学理念的差异；我们要意识到文化导入对高职院校英语教育的重要作用，同时转变传统英语教学观念，这是高职英语教育文化导入能够顺利展开的前提条件。传统的课堂英语教学，由于长期受应试教育和考试制度的制约，并没有提出学生英语文化自主了解的能力要求，高职英语教育的文化导入要求高职英语教师建立多元文化的教学理念，将文化导入教学引入高职英语教育内容体系，充分发挥教师在文化教学中的引导作用和学生对文化学习的主观能动性。[3]

3.增强高职学生对于英语文化学习的兴趣。

增强高职院校学生学习英语的兴趣，兴趣是学习的最好老师，是促进英语教学文化导入的根本目的。大专院校的学生与普通高等院校的学生相比整体素质不高，英语水平也不如普通高等院校的学生，更别说对英语的学习兴趣了。因此，想要提高高职英语教学文化导入，就必须先培养学生的英语学习兴趣，通过各种形式不同的课堂教学引导学生对英语文化学习的兴趣。首先，丰富教学形式，在教学过程中多引用生動形象，学生们感兴趣的案例，使学生把文化学习和自己的日常生活相联系；其次，教师在教学中应增强学生文化学习的自信心，在英语教学中把学习内容从简到难，对鼓励表扬学生；最后，教师在教学中要创新教学形式，为学生营造不一样的学习氛围。

三、结语

因此我们探讨高职英语教育文化导入体系对教学实践策略的影响，从而加强英语文化导入教学活动，真正提高学生的跨文化交际能力，为高职英语教育文化导入的进一步研究和教学实践提供理论基础和实践依据，使高职英语教育文化导入教学朝着持续有效的方向健康发展。

参考文献

[1]曹微微.大学英语教学中中国文化的导入探究[N].长春教育学院学报，2014-11-10（3）.

[2]杨树芳，高阳，任水淼.大学英语教育中母语文化缺失原因探究及回归途径[J].语文学刊（外语教育教学），2014（17）：96-97.

[3]李宇峰.英语教学与学生跨文化交际能力的培养[D].大连：辽宁师范大学，2006：33-34.