让课堂个性飞扬

吴彩云

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0043-01

罗伯逊曾经指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。”综合实践活动是学生个性发展、创新精神和能力培养的有效途径，是提高学生综合应用知识的能力、增长科学意识的课程。因此，我们在课堂上必须打破传统的以教师为中心、学生围着教师转和以教为基础，先教后学，教了再学的模式。给予学生充分的学习“自由”，让课堂真正成为学生的舞台，让孩子在自己的舞台上形成自己独特的个性，让学生的创新能力在实践活动中得以培养。

一、激发学生兴趣，点燃创新火花。

爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受”。礼物是人人都要的，若能将“知识”包装成“礼物”赠送学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生培养创新精神的实践能力的活动。所以，教师在综合实践活动课的教学过程中，要利用启发性的提问、追问等形式，让学生在充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法，使他们有表露情感和实践的自由。同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想。

如：《代一代》一课，教师以讲故事的形式把学生引入课堂：老师买了一株漂亮的水仙花，打算栽入自家花盆中，在栽种时，花盆突然破碎，老师想了一个办法，用空可乐瓶子剪成花盆状，把水仙栽入了“代替”品中。以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象，进行创造思维训练：下雨了，没带雨伞，用什么来代替？到野外游玩，走到溪边想喝水，可此时没有水杯，用什么来代替？……在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同，同中求异，在熟练掌握基本技能和知识，能够独立解决实际问题的基础上，培养他们的创新意识和创造能力。

二、培养问题意识 ，激活创新潜能。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。我们在教学中应树立一个十分重要的理念，即要让学生自己发现问题、提出问题，自己想办法解决问题。提出问题往往是科学探究的第一步，有了问题才能探究问题、才能推动学生想方设法去解决问题。因此，要让学生在观察、实践中发现和提出问题。

1.在实践中提出问题。实践性是综合实践活动的基本特性。我们开设综合实践活动一定要让学生参与丰富多彩的实践活动，让学生动手动脑，亲身经历。而学生往往就在活动中能发现问题、提出问题。

2.在观察中提出问题。观察是科学探究的基础，是研究和创新的前奏曲。通过观察可以发现现象，获得丰富的科学事实、数据和经验。在实践活动中，只有通过深入细致的观察，才能有所发现，有所创造。如：教学《水往高处流》一课时，我让学生把餐巾纸的两角放入水中观察现象，学生发现水能沿纸往上爬。此时，教师可提出问题：“你们想知道什么”？学生对于这一现象既有兴趣又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么水能往上爬？水能沿着其他物体往上爬吗？能让水往上爬的物体有什么特征？这是一种什么现象？水沿物体往上爬与什么有关？这一现象在生活中有哪些应用等。

3.在阅读中提出问题。书本是学生每天都接触到的东西。特别是小学生都很喜欢阅读，阅读可以使学生受到启发，还可拓宽课外知识，更可以激发学生探究的兴趣。如我班的一位同学在报纸上看到一则有关“神州六号载人航天飞行”的新闻。他想到了有关航天的问题。于是他开始大量查找有关航天问题的资料，最后他不仅收集到了大量的图片也了解到有关航天的知识等等。

三、以学生为主体，感受创新过程。

综合实践活动的基本理念之一，是主体教育的思想。综合实践活动的教学要立足学生的学，要把学生的自主性摆在第一位，学生的主体地位如何在课堂教学中落实呢？关键是要在课堂上给学生自由发展的时间，教师应该把讲的时间腾出来让学生去练、去说、去思考、去操作，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。

1.放手让学生参与主题设计。主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。在坚持主题之前要先有学生。学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。如学生在学完语文中的《恐龙》一课，对恐龙产生了强烈的兴趣，一致要求教师安排综合实践活动课来进一步研究恐龙。我安排了两课时让学生对这一主题设计了详细的方案。课上，先让学生进一步欣赏一些有关恐龙的图片、模型，让学生提出感兴趣的问题，然后放手让学生自主组合小队进行研究方案的设计，并及时进行交流、修改。

2.放手让学生参与活动准备。学生设计的每一个综合实践活动的主题中，都有好多活动项目组成。如“我们爱春天”这一主题中，有小队提出要在学校橱窗内布置拍摄的照片和绘画作品，有小队提出要开诗歌朗诵会，有小队提出要请老师协助拍摄春景，再配上作文、音乐……这些活动，需要诸多的准备工作。我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。如小队自己拍摄照片和创作绘画作品，自己进行挑选，设计、布置学校橱窗；小队自己选择朗诵时间，布置好活动场景，邀请同学……各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。

3.放手让学生在活动中一展身手。综合实践活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在某项内容没有充分完成，这个活动也是成功的。如在教授学生制作降落伞一课，教师打破传统教学模式，让学生自愿结合學习小组，自愿选择材料，根据提示，自行操作。在选择制作材料方面学生就产生了几种不同的想法，制作出了几种不同风格的降落伞。一番忙碌之后，老师组织学生开展了一次别开生面的跳伞比赛。经过比赛，同学们惊奇的发现，薄纸的伞面要比质地厚一些的飞行时间长，而塑料膜又比薄纸的飞行时间长。这是为什么呢？原来伞面质地的轻重影响着飞行的时间。同学们重新修改自己的降落伞，这回选用的质地一样，而飞行的时间仍有长有短，学生们又纷纷比较异同。原来在降落伞下端的悬垂物由于重量不同自然也影响了飞行的情况，学生再一次通过实践操作得到了结论。

4.放手让学生参与活动总结。让学生参与总结，能使学生在总结中体会成功的喜悦，认识到不足，不断完成综合实践活动的设计、组织和开展。总结可先在自我总结的基础上分组讨论，再在全班交流，最后由教师归纳升华。

在充满个性的综合实践活动教学中，教师拥有了表现自我的舞台，学生获得了个性发展的空间，课堂也会因此焕发出开拓创新的活力。个性化的教学、个性化的引导、个性化的学习，课堂教学呈现出的将是一片个性化的天空。