高中思想政治课的导入艺术实践探索

齐凤丽

摘 要：导入艺术是指教师在教学前有目的地、有意识地引导学生投入到学习中的一种方式，是课堂教学的首要环节。导入艺术具有集中和吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和动机、营造和谐氛围实现教学目标等教学功能。对高中政治课堂导入艺术应用情况的调查发现，绝大部分政治课教师对导入是关注的。但是，落实于课堂上的教师很少。为此，要发挥高中政治课导入艺术的教学功能，就要针对存在的问题，认真学习和研究课堂导入理论，激发学生兴趣点，触动学生疑问点，找准新旧结合点。

关键词：高中思想政治课；教师；导入艺术

思想政治课是对中学生进行较为系统的德育与智育教育的课程，对引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着非常重要的作用，但是，目前农村学校普遍存在一个较为严重的问题：学生学习底子差，学习习惯不好，不爱学习。思想政治课由于理论性强，又被认为是传统意义上的副科，学生的学习积极性更不高，思想政治课的德育和智育等功能不能得到有效发挥。扶沟县包屯高中是一所农村高中，也存在学生生源差、留守儿童多、学习意识淡漠，政治课学习的兴趣不高等问题。如何破解高中生学习思想政治课兴趣不高这一难题呢？我们在教学实践中发现，注重课堂导入艺术实践是解决问题的关键。心理学“首因效应”也证明，先入为主的第一印象会直接影响到以后的一系列行为。[1]据此，本文试结合对扶沟县包屯高中思想政治课导入现状的调查，探索高中思想政治课导入艺术。

一、导入艺术的内涵及其教学功能

所谓导入艺术，是指教師在教学前有目的地、有意识地引导学生投入到学习中的一种方式，是课堂教学的首要环节。[2]胡田庚教授认为，导入是“新的教学任务伊始，教师吸引学生的注意力，激发学生的动机和兴趣，明确学习任务，建立知识联系，从而开始新的课堂学习的实践活动”。[3]由此可见，高中思想政治课导入艺术具有多种教学功能：

1.能够集中和吸引学生的注意力。

导入是课堂教学的首要环节，其目的之一在于能够集中和吸引学生的注意力，使他们对新的教学内容产生兴趣。[4]特别是，学生经过课间的休息，注意力可能仍然集中在和课堂教学无关的事情上，因此，导入的第一个教学功能就是把学生的注意力集中和吸引到课堂上来。教师上课前，部分学生可能还处在“人在曹营心在汉”的状态，这时一个生动有趣的导入，就会使学生“收心”把注意力回归到课堂上，为教师开展好课堂教学活动奠定了基础。

2.能够激发学生的学习兴趣和动机。

在与学生交流和教学中我们发现，不少高中生对思想政治课不够重视，或者觉得思想政治课枯燥无聊，考试之前“临阵磨枪”死记硬背就能考出好成绩。学生的这些学习心理对思想政治课教学是一个很大的挑战，这就要求教师认真研究和设计导入艺术，能够激发学生的学习兴趣和动机。特别要通过富有趣味、灵活多样的导入，让学生的外部学习动机转变为内部学习动机。

3.营造和谐氛围实现教学目标。

课堂教学需要在一定的学习氛围中才能顺利进行，和谐的课堂氛围能让教师与学生的思维更加活跃。[5]课堂教学的功能不仅仅是传授知识，更重要的是通过师生情感的交流，生成新的课程资源。而导入是营造和谐课堂氛围的第一步。教师采用富有趣味、灵活多样的生活化素材、生动的手段、亲切的语言、学生喜闻乐见的表现手法进行导入，能够营造一种和谐的课堂氛围，和谐的课堂氛围会让学生有安全感，从而更加积极主动地去探求知识。[6]不仅如此，和谐的课堂氛围还是实现教学目标的重要条件。教学目标是课堂教学的灵魂，因此，教学活动必须围绕这个中心展开。教师可以直接用语言说明教学目标，也可以创设情境或者用提问的方法让学生感知教学目标，还可以提供与课程有关的素材设等多种方法来让学生体会教学目标。学生清晰准确的了解教学目标，在学习中就会“知道要到哪里去”，学习就会有的放矢，教学就会更加有效。

4.实现新旧知识的“无缝衔接”。

好的导入能够实现新旧知识的“无缝衔接”。诚如孔子所言：“温故而知新”，即学习中要通过“温故”的方式，达到“知新”的目的，实现新知识和旧知识的联结。把孔子的这种理念借鉴到导入中，可以看到导入的又一重要教学功能，就是导入是连接“此岸”的旧知和“彼岸”的新知的桥梁。好的导入可以实现新旧知识的“无缝”连接，有利于教师教学新知识，有效达成教学目标。

二、高中思想政治课导入现状分析

笔者通过对扶沟县包屯高中政治课堂导入艺术应用情况的调查发现，随着基础教育课程改革的深化，高中思想政治课教学发生了可喜的变化，比如，教材编写得有趣味了，注重“三贴近”，注重回归“生活”；教师教学也注意启发学生思维，激发学生学习热情了，等等。但是，我们也应冷静看到，由于高考的压力和繁重的教学任务，不少高中政治教师还在沿用“照本宣科”的套路，教学中更注重书本知识的传授，背离了教材编写者的“初心”，导致学生对政治课的学习失去兴趣。体现在课堂导入艺术上的欠缺，教学“换汤不换药”，不愿意在课堂导入上“浪费时间”。我们对扶沟县包屯高中150名学生和10位教师采用随机抽样调查的方法进行了调查。调查共发放学生问卷150份，回收问卷148份，其中有效问卷146份，有效率为98.6%；发放教师问卷10份，回收问卷10份，有效问卷10份，有效率100%。调查发现，①高中政治课堂导入艺术应用存在的具体问题如下。

在问道：“你对思想政治课感兴趣吗？”时，学生的回答情况是：非常感兴趣的15人，占10%；兴趣一般的46人，占31.5%；不太感兴趣的64人，占 43.8%；一点也不感兴趣的21人，占24.7%。统计可以看出，对高中政治课“不太感兴趣的”和“一点也不感兴趣的”高达68.5%。学生对课堂学习不感兴趣，会严重影响政治课教学效果和教学质量，这就要求教师必须改革政治课教学现状，采取得力措施，激发学生对政治课的学习兴趣。

在问道：“你能在政治课上很快进入学习状态吗？”时，学生的回答情况是：能够很快进入学习状态的12人，占 8.2%；一般能较快进入学习状态的50人，占34%；较慢进入学习状态的56人，占38.3%；需要很长时间进入学习状态的28人，占19.5%。统计可以看出，学生对高中政治课学习仅仅有8.2%的能够很快进入学习状态，而较慢进入学习状态和需要很长时间进入学习状态的则高达57.8%。可见，教师熟练应用课堂导入艺术，让学生快速进入学习状态是非常必要的。

在问道：“你希望老师进行课堂导入吗？”时，学生的回答情況是：非常希望老师进行课堂导入的75人，占51.3%；希望老师进行课堂导入的47人，占32.2%；老师进行不进行课堂导入无所谓的21人，占14.4%；认为课堂导入是浪费时间不希望的3人，占2.1%。统计可以看出，学生对高中政治课学习非常希望的学生占半数以上，非常希望或希望老师进行导入的达到了83.5%。

在问道：“你认为课堂导入对你的政治学习有什么用？”时，学生的回答情况是：认为能够激发自己政治学习兴趣的69人，占47.3%；认为能够帮助自己很快进入学习状态的12人，占 8.2%；认为提高了自己学习的主动性的46人，占31.5%；回答不知道的19人，占13%。从统计数据可以看出，绝大部分学生认为政治课导入对自己学习有积极作用。

对教师的调查发现，10位教师中有6位认为导入非常重要，3位教师认为比较重要，总体来看，90%的政治课教师都认为政治课导入是重要的，这说明了绝大部分政治课教师对导入是关注的。但是，关注导入并认真研究、精心设计、落实于课堂上的教师只有3人，可见，在实际教学中，教师对课堂导入的认识与实践行动还有落差。

三、高中思想政治课导入艺术的策略

如上所述，导入艺术具有集中学生的注意力、激发学生学习动机、营造和谐氛围、达成教学目标等多种教学功能。因此，为进一步发挥高中政治课导入的教学功能，提高思想政治课导入的有效性，就要针对存在的问题，认真学习和研究课堂导入理论，加强理论与实践的联系，切实落实高中政治课堂教学中的导入艺术要求。

1.激发学生兴趣点。

高中思想政治课和其他学科相比较，其突出特点是原理性强，学生理解起来更困难。根据这一学科特点，教师在在导入时应该精心设计，从激发学生的兴趣点着手，吸引学生注意力。导入激发学生兴趣点可以从以下方面做起。

（1）导入要贴近学生。教师导入贴近学生，让学生产生共鸣，他们才会对学习感兴趣。因此，教师要及时关注时事热点、社会热点问题，学生身边的事例等贴近学生的信息。

（2）导入采用学生喜欢的形式。导入采用高中生喜闻乐见的形式，如热门话题、歌曲、影视等，才能满足学生的学习需求。因此，教师要与时俱进，及时跟上学生的脚步，以学生喜闻乐见的形式导入，激发学生兴趣点。

（3）利用学生的好奇心。在导入时利用高中生的好奇心理，既能够聚焦学生的注意力，又能够让学生轻松理解课本知识，取得意想不到的教学效果。例如教师精心挑选的贴近学生、贴近课堂的故事，更能激发学生兴趣。

2.触动学生疑问点。

学起于思，思源于疑。正如南宋教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是上进。”他的这种理念启示我们，能启发学生质疑、解疑的课堂，才是让学生大有收获的课堂。因此，在导入新课时，教师要注重运用设疑的方式，触动学生的疑问，引发学生思考。为此，教师要精心设疑，如在教学《在实践中追求和发展真理》这一框内容时，教师可以通过《是真的吗》这一节目中的相关问题来设疑：用力摇晃橘子能使橘子变甜，是真的吗？纸飞机哈气能飞得更远，是真的吗？A4纸能承受30千克的重物，是真的吗？这些问题，学生非常熟悉而又感兴趣，但是又了解得不透彻，自然就产生了疑惑和兴趣，就产生了想获得知识的欲望和期待，教师导入《在实践中追求和发展真理》就水到渠成。

3.找准新旧结合点。

所谓找准新旧结合点，就是在导入时要注意承前启后，做好新旧知识的衔接。在政治课教学中，找准新旧结合点的主要措施是从学生已有知识出发，然后以学生已有知识做“支架”，进入对未知知识的探索中，让学生产生探求新知的强烈的求知欲。找准新旧结合点，其主要教学目的是“温故知新”，即通过让学生复习已学知识，在“温故”基础上，再将其发展、深化，顺利实现“知新”。其中，“温故”是手段，“知新”才是目的，教师将两者有机结合在一起并且自然过渡。例如，在教学《价格变动的影响》时，教师先让学生“温故”：价格变动的主要原因及其变动规律，然后再提问：价格变动之后会带来哪些影响，又会对哪些主体产生影响呢？这样既能够让学生及时“温故”，又能有效引导学生“知新”，对即将探究的新内容进行有效思考，这样，学生对“知新”充满期待，便于新内容的教学。

参考文献：

[1]黎雁飞.浅谈初中思想品德课堂导入艺术[J].新课程·下旬， 2013（10）：102-102.

[2]王宝大，靳东昌，田雅清等.导入技能结束技能[M].北京.人民教育出版社，2001：2.

[3]胡思庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2009：109-111.

[4]于漫.思想政治课的导入艺术，[J].科教导刊，2017，（1）：69-70.

[5]薛嵩.浅析高中思想政治课堂教学高效导入方法[J].科学咨询：教育科研，2014（08）：23-24.

[6]王桂玲.如何在思想政治课中实施情感教育[J]新课程研究（基础教育），2008，（6）：15.

注释：

①在分发教师问卷时，考虑到教师的年龄、性别、学历、资历等因素，本调查仅选取具有一些有代表性的教师进行了调查；另外，在对问卷进行数据统计时，百分比统一保留到小数点后一位。

本文系2017年度河南省教育科学“十三五”规划课题《思想政治课课堂教学艺术应用研究》阶段成果，课题编号：[2017]-JKGHYB-1150