中职语文情境教学优化探索

周二红

摘 要：情境教学是指在课堂教学中创设与教学内容相类似的教学氛围，继而达到生命情感体验的一种教学模式。由于对情境教学理论的理解不够全面，在中职语文教学中的运用情境教学出现了形式化、刻板化、真空化的偏差。为此，要采取如下优化对策。联系生活展现情境，借助图画再现情境，扮演角色体会情境。

关键词：中职语文；情境教学；优化

当前，随着课程改革的不断深入，怎样进行素质教育，是广大教师、专家学者最为关心的问题。特级教师李吉林通过自己三十多年的研究，开创的情境教学法是成功实现素质教育的一个典范，得到了众多专家学者的一致肯定与赞许，认为在大力实施素质教育的今天，有必要更大范围更深层次上推广和运用李吉林情境教育理论。但是，在中职语文教学中运用情境教学却出现了一些偏差。本文试对这些偏差进行分析，并提出纠偏和优化对策。

一、情境教学及其作用

著名语文教师李吉林老师在《情境教学的操作与案例》中曾明确提出什么是情境教学法。情境教学是指在课堂教学中创设与教学内容相类似的教学氛围，继而达到生命情感体验的一种教学模式。因此，可以概述为情境教学法是一种教学方法，指教师在教学过程中有计划、有目的地创设具有生动形象的教学氛围，能够帮助学生实现情感体验。情境教学的关联即是教育必须在情境中进行展开，这里的“情境”是教育的一种起点。情境教学的情感体验，是立体多元的，在中职语文教学中尤为重要。一方面，情境教学能引起学生的兴趣，让学生爱上语文，在课堂中改变以传统枯燥的方式传授知识，会让学生对教学内容产生兴趣，在教学情境中，学生会被具体情境吸引，发现语文中的乐趣。另一方面，情境教学有利于学生对知识的把握与记忆，枯燥的知识使学生学习兴趣缺乏。将枯燥无味的东西融入具体情境会让学生改变原有的态度，充满探索知识的欲望。正是基于情境教学这些作用，本文对情境教学在中职语文教学中的运用的情况进行分析探讨，以期能够对情境教学在中职语文教学中的运用有帮助。

二、情境教学在中职语文教学中的偏差

由于对情境教学理论的理解不够全面，在中职语文教学中的运用情境教学出现了以下偏差。

1.情境教学形式化。

语文教师往往进行情境的建设，并不加以度量和考虑，未经过实践的情境设置占的比重更大一些，且这些设置最终却没有辅助知识的教授，反而浪费了教育时间。甚至有的语文教师的情境设计，会为了增加学习的趣味性，而忽略了知识的实际应用功能，这样学生只能在哈哈一笑中度过，而所要掌握知识并没有完全熟识。尤其是诗词教学只用音像多媒体，忽略了对意境的品位。例如，在语文阅读情境设置上，在学生精神品格素养这一方面有些空泛化，即很多篇章的精神阅读都是千篇一律地感悟，缺乏新意和进取心态。很多学生一见到失意苦恼为情感基调的文章就想到“作者悲惨的遭遇”，一看到“花草树木”的描写就想到“坚强的生命毅力”，这是无可厚非的，但是很多阅读篇章都传达着独特精神，这是需要学生深入参与体味的。而且过于形式化的训练形式缺少减弱了阅读的文化性建设。

2.情境教学刻板化。

随着中职语文课程标准在教学实践上的逐渐深入，教学策略也做出了相应的调整。根据阅读教学的新理念，语文阅读是学生认知生活和了解世界的途径，语文学习是教师、学生、文本、作者之间的多重对话过程，这种过程是指在教师指导下的学生自主的语文实践活动，教师应该注重引导学生而不是死死掌管学生，减少一些僵硬化的讲解，多一些灵活性较大的启发诱导内容，学生应该是具有自主性和独立性的，提倡学生要有个性化解读。例如，阅读资料选择不恰当、教学内容过于单薄等等。尤其是情境教学上，只是套用，而不灵活。并且实施之后，情境的生成性是教师控制不了的，难以掌控教学向有效的途径发展。

3.情境教學真空化。

情境教学真空化，是指教学只重文本的情境，而忽视了与现实生活的联系。教师总是将注意力放置在本文本身上，既做不到延伸，还做不到内容的深化。语文本就是由生活高度精炼出来的，只有关注生活、联系自身，学生才能够在智慧上成长，增长见识和处世经验。在教学过程中，语文阅读情境设置的环节往往不注重与生活的联系，而是更关注的是多样的形式，只一味地进行问题情境的创设，而忽视学生自主探究这一环节。

三、中职语文情境教学的优化对策

1.联系生活展现情境。

情境教学要求在学生已有的知识经验与教学任务之间建立连接，所以必须联系生活展现情境创设情境。联系生活是指情境教学要从理论与生活的联系上去理解知识，注意运用知识与解决生活中的问题，达到学懂会用、学以致用。联系生活不仅充分考虑学生的学情，为情境教学的顺利实施奠定了基础，也扩展了学生运用知识的能力，一举两得。

2.借助图画再现情境。

语文与绘画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。利用图画再现情境，学生看得更清楚，感受得更真切，更易于接受和理解，培养美感。在运用图画再现情境时，中职语文教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

3.扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述所见所闻所想所感。这样生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且具有戏剧情味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。当然，由于中职生的一些局限性，难免有时候会对角色把握不准确，老师这时候就要根据具体的情景进行灵活的教学，一方面要鼓励学生进行积极的角色扮演，另一方面又要注意引导学生进入教学情境，使他们能够正确认识角色。