幼儿游戏“轮胎山洞”引发的思考

顾晓燕

轮胎是户外活动中常用的运动器材，因为组合多变、玩法多样，得到幼儿的喜爱。幼儿可以运用轮胎进行平衡、跳跃、钻爬等多种锻炼。教师作为幼儿活动的支持者，应该学会观察，理解他们的需要，并提供适宜的支持。在中班玩轮胎游戏中，我们看到了孩子的学习能力，也促使教师更多地思考幼儿兴趣与课程之间的关系，提升自身课程意识与课程建构能力。

观察中思考

观察倾听，理解孩子的游戏 一是自主探究，体验“山洞”。户外活动时间，孩子们到操场玩轮胎。有的进行滚轮胎比赛，有的玩叠高游戏，有的将轮胎组合，单脚和双脚交替跳跃通过，或者踩着轮胎边过“小桥”。皮皮、果果和橙子一开始玩叠高游戏，并让皮皮躲在轮胎圈里。随着轮胎越叠越高，皮皮已经无法自己翻出轮胎圈了。他对果果说：“不对，把轮胎拿掉，我们重新来钻洞洞。”冉冉、彤彤等几个小朋友都跑来帮忙。

二是集体合作，制造“山洞”。皮皮被“解救”出来，他将轮胎竖着放在地面，形成一个轮胎“山洞”，并让果果、冉冉她们将轮胎照样子靠紧、对齐，形成了一个长一些的“山洞”。珺珺准备从轮胎的这一头钻到另一头，可是，才爬过两个轮胎，“山洞”就面临散架的危险。果果和皮皮带着同伴将轮胎重新排整齐，果果说：“要靠近一点，我们挤在一起，用腿这样顶住。”轮胎山洞修复好了，动作比较灵活的昊昊迅速钻进去，顺利地从另一头爬了出来。这一次，轮胎山洞没有破。孩子们兴奋地交流着：“我们成功了！”

三是发现资源，延伸“山洞”。玩过几轮之后，孩子们准备拿回各自的轮胎，“山洞”游戏即将结束。这时，皮皮走到靠墙摆放的网架边，喊道：“果果，我们把轮胎放在这里。”几个孩子重新将轮胎搬来，轮胎与网架连成了一个更长的“山洞”。果果指着轮胎的一端：“皮皮，你扶那里，这次只要两个人就可以了。”于是，他们一个人顶住起始处的轮胎，另一个人扶住侧面轮胎，其余孩子便一个接一个鱼贯而入。钻山洞游戏吸引了更多小朋友加入其中。

分析思考，认识幼儿的学习 一是同伴互动，社会性学习渗透。在玩轮胎的游戏过程中，皮皮和果果占主导地位。他们在游戏中对自己感兴趣的事都表现出积极主动的学习探究欲望，从偶然发现轮胎洞洞到有目的地玩轮胎山洞，他们共同协商、合作，解决问题。同时，幼儿之间能够自觉地采用轮流、等待的方式进行游戏。无论是占主导地位的幼儿，还是参与到游戏中的同伴，我们能够看到，孩子们之间的互动自然渗透了社会交往和社会适应的学习：能够想办法吸引或者加入同伴游戏，能轮流分享，能按自己的想法进行游戏，遵守规则等。二是基于问题，提升学习品质。“学习品质关注的是幼儿如何获得知识与能力，其中包含着有时被我们称为‘批判性思维或‘决策的能力。”在玩轮胎游戏中，孩子们始终保持着高度的学习热情，尤其是果果和皮皮。皮皮发现躲在直立的轮胎洞洞中会被困住的问题，便想出换一种方式玩轮胎山洞。果果作为发展水平相当的合作伙伴，他们共同计划、协调多种资源（人和材料）。在实施计划过程中，他们多次发现新问题，再不断想办法解决问题。整个游戏过程中，幼儿始终以积极主动的态度自主学习、迁移经验，这些学习促进了幼儿学习品质、思维能力的提升，是有意义的、指向于深度学习的。

反思中提升

从这则游戏活动实录，我们看到教师始终没有参与其中，只是一个忠实的记录者，观察他们如何与同伴互动，怎样解决问题。那么，教师的“鹰架作用”体现在哪里？这个游戏就此结束了吗？

游戏回顾促进思维、语言发展 “计划和回顾能够锻炼幼儿的思维能力，让他们学会选择并做决定，规划他们自己的行为，应对复杂的挑战，并学会对他们的行为负责。”回顾，作为游戏的延伸，不仅是一种游戏分享，更是促进幼儿与同伴共同学习的契机。参与游戏的幼儿要运用清晰的语言介绍自己做了什么，更要思考自己学到了什么。这一过程促进了幼儿思维和语言能力的发展。同时，倾听的幼儿也会积极参与互动，提出自己的疑问或想法，在讨论甚至是争执的过程中激发同伴间进行思维碰撞，促进他们思维能力的发展。

捕捉兴趣，建构有价值课程 “观察，是了解儿童的起点，了解儿童是课程的起点。”但是，從幼儿的兴趣到一个课程的产生，“教师的任务不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会。”轮胎山洞的游戏从观察到分析，再到回顾，我们发现了幼儿学习探究的需要，也为幼儿的后续游戏提供了支持，如利用小椅子进行固定轮胎的尝试，在起点放置标志物等。但教师对幼儿学习探究需求的辨识能力还需进一步提升，可引发幼儿进行相关探究和学习，如轮胎滚动与力的探究、绘本资源的链接、游戏规则的设计等，一个轮胎山洞的运动游戏就有可能生成一个多领域渗透的班本课程。

结束语

追随幼儿的兴趣，并捕捉其中的学习机会对教师是一个挑战，教师的观察分析能力、对儿童发展目标的了解程度决定了教师对课程的敏感度。对已经实施过的活动进行反思与研讨，在课程游戏化项目实施推进过程中转变教育观念，提升课程意识。幼儿教师应在实践中立足儿童视角，关注幼儿游戏的价值，让课程真正成为儿童的课程，不断提升幼儿教育的质量。

参考文献

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.