小学美术教学个性化培养探讨

聂丹宇

摘 要：在小学美术教学中，对学生开展个性化培养是符合小学美术教育发展需求的，是小学美术教育的主要驱动力。教师要真正意识到个性化培养的关键性，突出学生的主体地位，更好地落实小学美术教学。本文对核心素养视角下的小学美术教学个性培养展开了一系列的分析和论述。

关键词：核心素养 小学美术 个性培养

核心素养分为基础文化、自主发展、社会参与三个层面，整体表现为人文内涵、科学文明、会学习、健康生活、承担责任、实践创新六个方面的素养，每个素养之间相互关联、相互弥补、互相推动，在不同的氛围下整体发挥作用。学生发展核心素养属于一种宏观引导观念，从观念落实到学生身上，还应该把学科作为渠道。所以，从科目的角度出发，剖析学生发展核心素养是关键的，也是至关重要的。

一、小学美术教学个性培养存在的不足

1、美术教学过程中缺少师生互动

美术是一门开发学生个性和特色的课程，所以在美术教学中，教师承担着指引的作用，要根据学生感兴趣的内容或者其他有创意的一切进行互动教学，指引学生更深入更透彻地创作。但是，在现代美术教学中，教师受传统美术教学观念影响，在教学过程中，经常忽略掉和学生互动这一重要环节。教师在教学中，讲解的都是自己想要表达的，缺少跟学生进行交流和沟通，學生有时候理解不了老师想要传达出的教学意义，让这堂课只是老师的个人表演。同时，没有师生互动，学生感兴趣的点被抹杀了，教师不知道学生的闪光点在哪，就不能进行专门的教学，影响了学生学习的兴趣和进度。而且，通过对美术互动教学和不互动教学进行研究对比，我们发现，经过美术互动教学的学生，对美术的理解力和兴趣程度都比不互动教学的学生高出很多。

2、教学过程中学生缺乏想象力

创造力是人类一种综合素质的培养，能够为社会创造价值。相对而言，艺术应该具有丰富多彩的颜色，同样一个事物，每个人有不同的理解和表达方式。可是在统一教学下，学生失去了自我分析、自我想象的能力，变得统一化。同一事物，教师教授统一的画法，强调掌握理论知识和画画的技术方法，根本不在乎学生有什么想法，磨灭了孩子们的想象力，在这样的教学模式中，学生会逐渐失去创造力。

3、美术教学方法较为传统，干预较严重

受传统教学方法影响，有些美术教师对教学目标认识并不明确，认为只要完成了课本中的教学内容就可以，不需要进行新型教学模式的开发。久而久之，教师的教学模式就会落后，内容片面化、形式化，缺少特色。学生在学习中也是一味地听，不去理解和思考，创造力和想象力被禁锢，甚至还会受到批评和质疑。小学美术课，应该是轻松自在，培养孩子动手和动脑能力，教师通过对课程的设立，让学生在实践中获得学习美术的能力。但是，在现代美术教学过程中，教师对学生干预比较多。要让学生在规定的主题范围内进行作业，不需要学生过多的理解和创作，学生个性特点根本不能突出，作品几乎千篇一律，完全按照教师的想法和要求进行，目的也只是为了完成作业。笔者认为应该让学生发挥想象力，通过自己所具有的美术知识进行美术作品的创作，体现出学生们不同的想法和想象力。否则，学生个性发展会受到很大影响，例如削减作用，兴趣低下，创造力降低等等。

二、小学美术教学中对学生进行个性培养的实施对策

1、教给学生审美方法和技巧，提高学生审美层次

教师在美术教学过程中，要教给学生审美方法和技巧，不断提高学生审美层次。比如：教师提供材料让学生制作新年贺卡，通过作品可以看出，有的学生非常用心，突出自己的创意。也有的学生制作的贺卡没有体现出应有的含义。那么，教师在教学时，就要有的放矢，根据学生之间的个体差异，引导学生通过对色彩、线条等的把握，把每个人的美术作品的特色突显出来，进而提升学生的审美层次，逐步形成自己的审美标准。

2、培养学生的想象力和创造力

小学生有自己独特的想法和主见，思想纯净，没有任何别的杂质。美术教师在教学时，要保留小学生的思想特点，以学生为主体进行教学，引导学生从不同方面来看待问题，通过画笔，展现出自己的想法和特点，不断鼓励和激励他们，自己动手、动脑进行创作，充分发挥出自己的潜质。比如，在教学《流动的风景线》一课时，教师将学生进行分组，每五人为一个小组进行分析讨论。通过对画作中环境、场景、人物等方面的引导教学，让学生知道可以通过对家乡不同方面的描写展现出对家乡的热爱，表达出热爱自己家乡的感情。然后通过对作品中色彩、创作手法的分析等美术专业知识的介绍，让学生学会多样的方法进行创作，充分调动学生的想象力和创造性，让学生热爱美术。

3、培养学生对美术的兴趣

在美术教学中，教师要培养学生对美术的兴趣。小学生其实都很喜欢涂涂抹抹，写写画画，然而很多教师在进行美术教学时，只是注重自己是否完成了教学目标，忽视了学生的思想和态度。不仅不能激发和培养起学生对美术的兴趣，甚至还会打消学生的学习兴趣，得不偿失。所以，为了培养学生对美术的学习兴趣，教师在进行教学时，要通过具体事例进行分析。例如小学美术教材《好看的装饰课》这一课中，课前要准备大量可供学生欣赏的、生动丰富的装饰画课件，让学生通过观察理解真实感受到课程的主题，能够第一时间通过实质教学课件进行理解，学生在视觉、触觉双重的刺激下，更能激发起他们对美术的兴趣，有助于美术学习和欣赏能力的提升。

4、塑造学生完善健康的人格

完善健康的人格是美术素养的基础。而美术是一门让人身心放松的学科，学生可以通过美术让自己情绪放松，心情愉悦。小学美术目标指出：要注重核心素养的培养，对于学生的价值观和人生观要进行正确的引导，对道德情操、价值取向、精神生活、文化素养等人格各方面尽心培养。学生在心情低落时，通过美术创作把自己的情绪抒发出来，让心情变得放松;在心情愉悦时，通过美术创作让自己的情绪感染到别人，让人格更加完善。比如：在《水资源》教学中，教师可以让学生大胆想象，创造出自己风格的画作，宣传节约用水。然后学生通过作品观赏，进行评选，互相鼓励和表扬。这样不仅可以提升学生的审美层次，还有利于学生良好人格的培养。在对学生作品进行品评的过程中，可以先让学生进行作品介绍，然后其他学生说出作品中值得学习和不足的地方，最后由教师进行总结。教师进行客观、科学、合理的分析，学生个性突出的地方，要给予肯定，不足的地方，要进行指导，让学生的个性化思想在美术核心素养中更加突出。

个性化的美术教学与传统美术教学方式有一定程度上的差异，更明显地突出学生的主体地位，将学生的特点和个性摆在第一位。这需要老师改变过去的教学思路，认识到学生的个性与喜好要重点培育，使学生具备价值观与审美观，展现想象能力与创新能力。伴随时代的不断发展，美术的个性化培育逐渐变得重要。我国美术学科的个性化培育还处于起步阶段，而美术的个性化培育是一种新时期的趋势，需要进行长时间的坚持和努力。

参考文献：

[1]曾 娇 《核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究》[J] 美术教育研究 2017（6）：139-140.

[2]时 光 《核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究》[J] 教育 文摘版00056-00056.

[3]苏晓萍 《基于核心素养的小学美术作业预设与调适》[J] 艺术教育 2017（12）：109-111.

[4]周傲南《学科核心素养下小学美术体验教学初探》[J]美术教育研究2017（18）：148-148.

（象山丹城第五小学   浙江宁波）