森林保护专业普通昆虫学实践教学改革探讨

马秋雨 梁光红 王荣

摘 要：针对森林保护学专业开设的“普通昆虫学”实验和实习传统教学模式出现的问题，从师生互动式实验教学、普通昆虫创新性试验设计、基层林场参与式课程实习以及考核体系优化等4个方面进行教学改革，以期提高教学质量，调动学生的积极性和自主思考能力，为林业行业培养理论知识丰富、实践动手能力强、熟悉基层林业生产实际的森林保护专业人才。

关键词：普通昆虫学；实践教学；教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）07-0151-03

Abstract：According to the“general entomology”experiment and the traditional teaching mode of the practice of forest protection science，from the interactive experimental teaching reform of teachers and students，the innovative common insect experiment design，the participatory curriculum practice reform and optimization in grassroots forest farms The assessment system has four aspects to improve the quality of teaching，mobilize the students' enthusiasm and independent thinking ability，and thus cultivate systematic forest protection professionals who are rich in theoretical knowledge，practical hands-on ability and familiar with grassroots forestry production.

Key words：General entomology；Practical teaching；Reform in education

普通昆蟲学是高等农林院校森林保护专业的必修课程和专业基础课程，包括理论教学和实验实习等实践教学2个方面的内容。随着林业行业科技的日益进步，林业单位对森林保护专业本科毕业生的需求也逐渐多元化和全面化，不仅要求毕业生掌握全面、系统的昆虫学专业理论知识，而且更为重视应聘者认识昆虫、防治害虫以及生态保护方面的实际操作和解决生产问题的能力。因此，如何培养综合素质高、实践能力强的森林保护学毕业生是高等林业院校面临的重大问题和挑战。

以课程实验和教学实习为核心的实践教学就是让学生把所学的昆虫学理论融入和实际应用中，融会贯通地掌握实践操作和解决问题。开展室内实验与野外实习，可以显著提高普通昆虫学课程的教学效果。实践教学对普通昆虫学课程来说是一个增加感性认识，真正理解课堂讲授内容的一个不可替代的环节，对于课堂讲授知识的消化、吸收、提炼是非常重要的[1]。实验过程中，通过解剖虫体、显微镜下观察器官等，可以让学生更详细的认知昆虫的外部及内部结构，进而加深学生对昆虫形态、结构、生物学特性、分类和标本制作的理解。然而，由于传统的普通昆虫学实践教学存在实验课时相对较少、实验内容种类繁琐、缺乏创新性试验设计、课程实习局限于标本制作等问题，导致学生为了完成课时作业主动性变差，对陈旧的实验内容有抵触情绪，仅掌握了基本的昆虫制作流程而不懂林业生产实践，大大降低了学生对普通昆虫学学习的积极性。森林保护专业毕业学生面临着动手操作能力差、实践技能薄弱、缺乏适应基层林业生产实践能力的问题。为此，笔者对普通昆虫学实践进行了改革的探索。

1 教学实践中存在的问题

1.1 教学内容陈旧且缺乏创新性 普通昆虫学实验内容长久以来都是通过解剖昆虫虫体，较大的虫体用放大镜或肉眼观察，较小的虫体在光学显微镜下观察基本构造和内部结构来巩固课上所学的内容，进而可以通过所学内容来进行昆虫分类。但由于课堂内容陈旧单一，教师在讲解完实验内容后学生只是按照教师的要求完成实验步骤和课堂作业，实验中很少调动学生的积极性，使学生未对之前理论课所学知识结合进行自主思考，降低了其学习的兴趣。

1.2 学生实习时间不足 普通昆虫学的实习可以拓宽学生的眼界，通过对昆虫标本的采集、制作、分类和鉴定，能够直接观察和了解昆虫昆虫的形态结构、生物学特性以及昆虫与寄主植物和环境的关系。但由于实习时间仅为1周时间，并且在实习过程中老师与学生的比例小，教师没有足够的精力照顾到每个学生，使得学生对实习并不是很重视，缺少积极性。教学实习在一定程度上成为了野外游玩，该认识的昆虫也仅仅知道叫什么而已，有何鉴别特征等专业知识未能及时加深巩固，实习效果不理想[2]。

1.3 实践只重视结果，忽略了过程 普通昆虫学实验或实习一般是通过实习论文和实验报告的方式进行考核的，学生在提前知道考核方式后，只注重考哪里，学哪里。更为严重是，有的学生为了简单敷衍，出现了抄袭的现象，而忽略了实验过程中对昆虫器官基本构造和类型的掌握。并且由于教师实习考核的管理不够科学，使得一些学生为了偷懒不参加实习，而最后也可以得到较好的分数。实验考核与理论考核不协调，造成学生学习的片面性，忽视了对实习过程中的综合性考核，实习和实验未取得应有的成效。

2 实验教学的改革措施

2.1 实行师生互动式实验教学 普通昆虫学实验一般是伴随着理论知识进行的，但学生在课堂上吸收的知识点有限，实验课时对课堂的知识记忆所剩无几，使得实验课无法与理论课紧密联系起来。实验课程教学偏重于验证性实验，缺乏对学生学习兴趣及创造性的培养，缺少自主认知、理论探索与实践的机会[3]。因此，今后在实验课上，教师可以改变传统的讲课方式，和学生互换角色，由学生准备并上台巩固理论课有关知识，介绍实验指导、实验内容、实验原理、实验操作步骤与方法及注意事项等，并准备好实验所需材料，向老师反馈自己在准备时出现难以解决的问题。而老师负责在讲台下记录学生的表现，并做补充和回答学生的问题。这样不仅可以让学生利用课余时间提前预习实验内容，将理论知识结合起来，也可以避免学生因未提前预习而导致无从下手的问题。实验课教课内容一般是学生通过老师提供的标本观察昆虫的口器、足、翅、触角等，进行某一部位的绘图以及标注。为了提高学生的参与度和积极性，可以让学生在课余时间自己在学校内捕捉昆虫，并将学校提供的标本标识遮盖住，让学生自主思考自主学习辨别器官类型，并将自己捕捉的昆虫器官进行分类。如遮盖住口器的标识，让学生根据显微镜观察结合书本上的知识辨别这是咀嚼式口器还是虹吸式口器，并观察自己捕捉的昆虫辨认口器类型等。带动学生的积极性，实验课上分享自己的实验思路提出问题，让学生自主思考，带着问题来上课，改变了学生觉得实验课很轻松不用动脑只是完成作业的观点，增强了学生的表达能力和思维能力，从而激发了学生的求知欲。从学生的兴趣出发，调动了积极性与参与感。

2.2 创新普通昆虫试验设计 实验课一般都是在室内进行试验并当场完成作业上交，学生上完实验课后并没有对知识进行总结吸收，而只是当做任务机械的完成，对于昆虫的生理形态及发育并未彻底的了解。今后，可以让学生自主饲养森林昆虫并观察其发育和生活史，例如学校分发蚕卵来饲养蚕。根据班级人数分为几个小组，各小组成员一同利用学校周边的桑树饲养桑蚕，观察并记录整个昆虫的生命周期，最终做出总结，并把家蚕做成标本。这样不仅可以让学生自主思考、互相监督、互帮互助，也使得小组成员之间能够增加团队意识和合作精神。更加了解蚕的食性、习性以及不同龄期的形态特征等，从表面观察和认知昆虫，变为参与到昆虫的发育当中。

另外，在实验课上学生实验观察的标本已经老旧或者因为之前使用的不规范造成缺失和破碎，学生们没法通过标本全面认知各种器官的种类以及形态特征。我们将实验和实习结合起来，成立捕虫小组，鼓励学生利用课余时间在学校内捕捉昆虫，在实验课上进行鉴定、分类以及学习制作标本，并用树胶制作器官标本，使得学生更加了解学习昆虫的特征，自主辨认各个器官的类型。对于一些同学不满足仅在实验室观察标本，可以引导他们成立昆虫兴趣小组，并参加昆虫标本赛、昆虫艺术创作赛等创意的活动，让学生锻炼动手实践的能力，从而换得成就感和满足感。对这些大赛的作品进行展览，不仅成为林学院向全校进行宣传的重要地方，也成为学校迎接外来参观人员时展现福建农林大学风采的亮点之一。

2.3 在基层林场开展参与式课程实习 森林保护普通昆虫学实践课程分为实验和实习2个部分，但在实验过程中，学生只是在室内了解昆虫的内部外部构造和分类等，无法与环境结合起来，进而无法掌握昆虫学相关的基本技能。实习是森林保护专业实践教学的重要部分，我校利用福建具有较多林场的优势，带领学生参观基层林场，不仅可以有目的地培养学生的生态学和经济学观念，还摆脱了学生对护林工作以往的片面认识，提供学生更广阔的思考和学习空间。在实习安排上，我们将班级分为6～7个小组，每1个小组推出1个组长，负责监督组员并且分配组员的工作，组员们监督组长，相互监督相互合作。在基层林场实习时，带领学生参观林场中的昆虫，比如福建林场中常见的害虫松墨天牛和木蠹蛾等，了解昆虫的生活习性以及各个生活周期的形态，然后按照森林有害生物普查的方案开展课程实习，进行林木害虫标准地的调查。分为食叶、枝稍、蛀干、果实、地下害虫的调查，分别采集标本和拍摄影像，并进行记录。另外，让学生亲身参与到林场工作中，比如林场被松材线虫侵蚀后有很多的马尾松枯死木，处理马尾松的枯死木应将伐桩树皮剥掉，再用噻虫啉等化学药剂进行喷淋，然后用土覆盖，以杀死伐桩上的松材线虫和松墨天牛。通过亲身体验可以培养学生可持续发展的意识，提高他们对昆虫学实验的研究兴趣。实习改革后不仅充分调动了学生的学习兴趣，培养了动手能力，提高了实践操作技能，也为他们今后的科研和就业奠定了坚实的基础。

2.4 优化考核体系 实践考核的目的是对知识点的吸收和应用的考察，检验学生成果的主要形式。實验考核一般是提交实验报告，通过实验报告的结果质量来打分，忽略了实验过程直接看结果，导致分数差距不大，学生得到的分数不能真实反映学生们对实验知识的掌握程度，降低了学生对实验课程的重视程度和兴趣。通过改革，将考核分为期末考核和平时成绩。平时成绩占30%，是根据实验报告和学生在上课过程中积极性、态度的记录并在课后抽查一些问题进行打分；期末考核占70%，考核方式是根据从学生从实验的准备开始，到实验讲解、操作、结束整个过程来进行打分。且考核完成后，教师会提出一些新的问题，在课堂当场进行打分，避免了学生跳过观察的阶段直接完成作业以及通过上网搜索或者书上查找照抄的现象。抽查考核也可以减少同学之间互相抄袭的现象，从而调动了学生的积极性，提高了教学的质量。

传统的实习考核一般是提交实习论文，而未重视实习过程中学生的积极性和主动性。在今后的实习过程中，教师可以分为以下几个方面进行考评：（1）小组组长根据各个组员的出勤，实习表现等等给各个组员打分，组员根据组长认真负责程度来打分。（2）在实习过程中，老师提出问题来考察学生们的思考能力和观察能力。（3）在室内作业进行一个小考核，主要考查学生对不同标本（鳞翅目、微小昆虫、鞘翅目）的制作。（4）昆虫标本的制作情况以及抽取小组做过的昆虫标本辨认其器官的类型的能力。这种考核方式可以调动学生学习的积极性，增强学生的思考能力和动手能力。

3 结语

普通昆虫学实践课程是与理论课相辅相成，实践课是巩固理论课所学的知识，理论课知识也是为了实践课更好的进行。根据普通昆虫学的教学特点，进行了实验、实习内容以及考核方式的调整，激发了学生学习普通昆虫学的兴趣，提高了学生学习的主动性，学生的理论知识和实践能力明显增强。今后还应加强教学改革，提高教学质量，以提高学生的综合素质为目标，为我国森林保护专业不断培养创新型人才。

参考文献

[1]豆威，王进军.普通昆虫学实验教学改革探讨[J].四川动物，2011，30（2）：294-295.

[2]何建云，周玮，李冠华.植物保护专业课程教学实习的探索[J].实验室科学，2014，17（6）：126-128.

[3]席银宝，黄衍章，江俊起，等.普通昆虫学实验课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2012（5）.

[4]陈德碧，朱建勇.项目驱动在植物生理学实验教学改革中的运用[J].安徽农学通报，2018（Z1）：119-121.

[5]陆秀君，何运转，董建臻，等.普通昆虫学教学改革的实践探索[J].高等农业教育，2003（3）：71-73.

（责编：张宏民）