浅议家园共同体构建策略

摘 要：家园共育是幼儿园教育工作中必不可少的一个部分。如何构建家园合作教育共同体，需要在《指南》引领下，以儿童成长为核心，以课题研究为手段，以课程构建为载体，探索出构建家园共同体有效策略，从而使家园合作主体地位平等化、促进家园合作中互动的深层次化并挖掘出家长与教师特长、技能、经验等优势互补的价值。

关键词：构建；家园共同体

本研究通过前期收集并分析调查幼儿园家园工作相关文档资料；溯源国内外学者的相关研究；对本园老师、家长开展问卷调查以及座谈等进行分析。梳理出当前家园合作、沟通问题，进一步了解当前家长对家园合作的态度、方式、倾向、频率、建议等现状，并探寻出构建家园共同体的相应策略。

一、完善工作制度，家园合作有效开展

幼儿园完善和改进相关方案、制度。修改制定了“家园联系制度”、“家园共育工作章程”、“家园共同体管理制度”、“家长委员会制度”、“家访制度”等。并不断完善《家庭情况调查表》、《幼儿家庭资料库》等。以科学的制度管理、完善的组织系统、有序的工作程序确保家园互动的有效落实。

二、探索家园合作新形式

（一）建立专门的组织机构。（1）成立家长学校讲师团。由家长、幼儿园骨干教师和幼教专家代表共同组成，对家长和幼儿教师进行专业引领。（2）充分发挥家委会职能。家长委员会的成员主要从家长中产生，还包括幼儿园的园长和2教师代表。选择家长委员会成员时，既兼顾家长的年龄、性别、职业、教育背景等各方面的要求又具有代表性，能够反映不同类型的家长在教育孩子方面的需求，真实反映家长的意见或建议。（3）组建园所“亲职教育中心”。为解决家园合作不够深入较多停留在表面；家园合作两方面的内容脱节，家长完全处于一种被动接受的现状。我们尝试从一个相对核心的主题入手构建出有效的新型家园互动模式，组建园所“亲职教育中心”。

（二）充分利用网络途径。利用博客、班级QQ群、幼儿园公众微信平台，让家长每天及时了解孩子在园的情况，包括生活、学习、教师的叮嘱注意事项，增强了家长对孩子教育的责任感。也加强了教师与家长、家长与家长之间的交流沟通。

（三）开辟特色家园互动项目。我们充分利用有效的家长教育资源，寻找幼儿园亲子活动的有效方法和途径，创设了形式多样、丰富多彩的家园共育活动，使家庭、幼儿园真正成为学习的共同体，共同促进幼儿的健康成长。

（1）建立“阳光爸爸俱乐部”。“阳光爸爸俱乐部”提出了开展活动的计划和形式：活动主要以有男性特征的体育活动、亲子游戏、亲子摄影、亲子伴读等形式为主。“阳光爸爸俱乐部”给幼儿营造与母亲不一样的成长空间和环境。

（2）亲子共读。幼儿园阅览室及各班级增设了亲子共读区，安排亲子共读时间，每天坚持阅读 10-30 分钟，并指导家长进行亲子共读，适时提出亲子阅读的要求及注意的事项。

（3）图书漂流。在园内阅览室及班级的图书角里，教师为“亲子阅读”准备了“图书漂流”活动。“图书漂流”专栏上规定每周一为图书漂流日，我们还专门为小、中、大班家长准备了方便阅读的沙发和书架，书架上分门别类地为家长和孩子准备了亲子图书，并推荐了优秀的亲子读物，同时附录了推荐的理由和阅读启示，为家长提供了亲子阅读的专业指导。

（4）亲子制作。幼儿园在固定时段开展家园亲子小制作活动。在班级走廊外和教室里还陈列了各种家长和幼儿参与亲子活动制作的过程及手工作品。游戏角还陈列了家长和孩子利用废旧物品制作手工作品的材料，直接给到家长可以利用的家庭物品资源。比如矿泉水瓶、吸管、袋子、纸盒、餐具等加工材料。让家长懂得利用生活中的细节对孩子进行教育的重要性。

（5）亲子小舞台。“亲子小舞台”通过亲子共同展示才艺与创意的活动，影响与激发幼儿大胆表现、增强自信。使家长与幼儿在活动中体验亲子活动的快乐，同时使家长进一步感悟幼儿教育的观念。

（6）美食嘉年华。“美食嘉年华”活动目的是与家长一起，以活动为教育契机，对孩子的健康饮食理念、环保意识、自主意识、分享意识产生积极的影响。我们将教室打造成不同的美食店，如：水果沙拉店、汤圆店、饺子店、寿司店等等，并准备了健康丰富的食材和制作工具，孩子们选择自己喜欢的美食店尝试制作美食并与家人、同伴分享。家长也积极充当志愿者，加入到“美食嘉年华”活动中。

（7）田野活动。由班级家委会组织“走进自然”的田野活动，孩子们和家长、小伙伴一起摘草莓、摘西瓜、摘葡萄、放風筝，一起寻找大自然的秘密。增进热爱大自然的情感，也增进了家园之间，家庭与家庭之间、孩子与小伙伴之间的感情。

生动有趣的家园共育活动使家园关系更趋和谐，家长不仅有机会了解自己的孩子，而且体验到原来玩也有学问，游戏也有价值，明白生活中的许多环节都是教育孩子的良好契机，许多材料都可以用来教育孩子，许多场景都是孩子成长的刺激物，在此过程中，也帮助家长树立了正确的教育观，提高了家长的教育能力和水平。

家园共同体的构建，实现了幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。多样的家园联系活动，锻炼指导了教师的教学能力和沟通能力，促进教师更深入地理解和领会了《指南》中所提出的核心概念，家长工作由教育家长配合变成了主动配合，联系由单向的信息输出变成信息互发，来自家长的反馈得到应有的重视与回应。也促使家长改变传统的育儿观，增强现代教育的意识。家园密切合作，形成了强大的教育合力，共促孩子全面发展。

参考文献

[1] 中国学前教育网.

[2] 幼儿园教育指导纲要，2001.

[3] 李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.

基金项目：四川省农村幼儿教育研究中心2016年一般课题“构建家园共同体有效策略研究”（NYJ20160610）阶段成果。

作者简介：张春媚（1974- ），女，四川宜宾人，宜宾市翠屏区级机关幼儿园园长，一级教师，研究方向：幼儿教育。