高校思想政治理论课实施混合式教学的基本经验

廖志成　刁小行

[摘 要] 高校思想政治理论课实施混合式教学，有助于提高教学实效性。实施混合式教学，合理设置线上与线下的学时及教学内容是前提;发挥师生两个方面的积极性是着力点;采用多元化评价方式是提高实效的基本要求。

[关键词] 混合式教学;思想政治理论课

[中图分类号] G641  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0102-02

混合式教学模式充分运用现代教育技术，将传统课堂教学模式与在线教学模式有机结合起来，注重师生两方面积极性的发挥，有助于提高提高教学实效。要搞好混合式教学，必须了解混合式教学内涵与优势，同时掌握混合式教学的基本技巧与方法。

一 混合式教学模式的内涵与优势

对于什么是混合式教学模式，目前国内外有多种不同定义。综合目前国内外学界对此定义，一般可将其理解为一种将传统课堂教学和在线教学相结合的教学模式，它既要组织进行有效的课堂教学，又要搭建网上教学平台，组织线上教学。这一教学模式强调“以教师为主导、学生为主体”，依托师生共同创设教学环境，整合教学资源，以期达到最优教学效果。

比较传统的课堂教学而言，混合式教学既包含传统的课堂教学基本要素、手段与特征，又顺应时代发展需要，充分利用网络教学优势，满足学生便捷、优质学习的要求，超越了传统课堂教学的时空局限性。其优势在于为学生提供便利的学习机会，共享优质教学资源，只要能够连接网络，学生便可以随时随地上网观看视频、参与讨论、完成作业等学习任务，这使得教学方式更为自由与便捷，学生学习的主动性和积极性、学生间的相互协作能力等也得到极大提高。同时，混合式教学也使教师从繁重的教学压力中解脱出来，能够有充分的时间进行教学与科研活动，实现教学与科研的相互促进。

二 高校思政课实施混合式教学的基本经验

（一）合理配置线上与线下学时与内容是实施混合式教学的前提

既然混合式教学内在地包含有线下教学与线上学习的要求。因而，如何科学地进行混合式教学模式设计，合理配置线上与线下的学时、内容、资源就成为混合式教学能否成功的前提条件。

首先，在教学学时分配上，必须意识到，线上学习与线下教学是互补关系，线上学习不能取代线下教学。我们之所以强调这点，就在于线上教学虽然超越了时空的局限性，但它本身具有的碎片化、零散化特征也可能削弱学生对各课程理论知识的系统性掌握，平台操作的技术性要求也可能弱化学习者的学习主动性;同时，线上教学资源的滞后性特征也常常难以满足思想政治理论课程的时效性要求，毕竟线上的教学视频等资源是事先录制、提前录入平台的，这就更需要教师在线下课堂进行系统与及时的讲授，才能保证教师将国家大政方针、党的最新理论创新成果等及时传达给学生，保证教学内容与社会实践、时代发展同步。从学生反馈结果来看，在教学学时的配置上，大多数学生要求线下的课堂教学要在混合式教学中占主体地位，仍应是混合式教学的主要方式，线下教学的主体地位必须得到充分保证。

其次，在教学内容安排上，线上教学内容与线下教学内容要统筹兼顾。教师在线下的课堂教学中，不必再对课程的每个知识点逐一进行阐释与讲授，课程的基本知识、原理、观点学生完全可以从线上教学资源中得以接受、掌握。线下课堂教学的重心应当是对课程知识体系的宏观分析、逻辑结构的系统把握、重点与难点的解释说明，也就是说，线下的课堂教学，其主要任务应当是知识梳理、答疑解惑，同时把最新的理论知识、社会热点等传输给学生。当然，线下课堂教学的组织形式既可以是传统的讲授，也可以是课堂讨论、学习成果展示等等，目的在于让学生更好更易把握学习内容，实现对课程知识的消化与吸收。

再次，在教学资源的配置上，线上资源与线下资源要具有互补性。就线下课堂教学资源而言，主要包括教材、课件、讲稿、大纲等方面的材料，在通常情况下，这些资源多以平面化的方式出呈现。而在混合式教学模式中，必须要将平面化的教学资源转化为一体多元的网络平台资源，同样的教学内容，要通过教学案例库、视频资源庫、文献资料库等不同方式呈现给学生，并且搭建好交流互动板块，从而激发学生学习兴趣，促进学生积极主动学习，特别是强化并优化生生、师生间的讨论功能，让师生、生生在相互的交流讨论中获得知识、提升提出问题、分析问题与解决的能力。

（二）充分发挥师生两个方面积极性是着力点

在混合式教学中，一方面，线上教学便利了师生间的随时随地沟通，只要能上平台，师生间可以进行即时交流学习，但网络时代知识获取的便捷性，知识传播的迅捷性，也有可能弱化以往教学过程中教师的主导作用，动摇教师在教学过程的主体地位;另一方面，受部分线上资源雷同、考核方式单一等影响，也可能导致学生学习兴趣的降低。因此，能否充分发挥师生两个方面的积极性既影响着混合式教学的成败，也关系着教学目标能否预期实现。师生两个方面积极性的充分发挥理应成为混合式教学的重要抓手与着力点。

发挥师生积极性，就要正确定位师生角色。在混合式教学模式中，从地位来看，学生和教师是教学活动的共同主体，师生间要良性互动推动混合式教学工作开展。从作用来看，教师起主导作用，是教学过程的组织者、指导者，教师不仅要提供教学资源，更要组织好每一项教学活动，加强对学生学习方法的指导，要结合学生学习状况创设良好的线上与线下学习环境，及时与学生进行有效沟通交流并反馈学习结果;学生起中心作用，教师要以学生为中心，从学生需要出发进行教学设计，助推学生全面发展，学生是教学的积极参与者，学生有责任、有义务按教师的学习计划及时完成学习任务。

发挥教师积极性，就要保障教师权益，不断提升教师教学技能。人是现实社会关系的产物，推进混合式教学，需要花费教师大量的时间与精力录制视频、在线交流等，学校必须充分保障教师的权益，让他们在物质与精神等方面有足够的获得感，才能保证混合式教学的可持续开展。同时，适应角色变化，教师要树立勇于学习、终身学习的理念，不断提升现代教学技术水平，通过加强培训、进修、经验交流等方式，实现知识、技能方面的与时俱进，增强教师在信息化条件下的教学创新能力，善用、多用探究式、启发式、讨论式等教学手段并融合于混合式教学之中。

发挥学生积极性，就要从学生需要出发，提升学生学習的主动性。在混合式教学模式之下，学生的自主性空前增加，大家有时完全不必在统一时间在统一地点进行集中学习，对于部分自我约束能力较弱、学习目的性不强的学生而言，线上学习因较缺乏有效的监控手段，学习过程就有可能走过场。要避免这一情况出现，除要保证提高平台运行质量、提升运用技巧、丰富线上资源之外，更要求教师要从学生需要出发，丰富教学资源、提升教学技能，让学生明确学习目的，加强自我约束，提升学习的主动性。对于重点与难点，学生要充分利用网络平台上的视频、课件、习题等资源反复观看与练习，解疑释惑，巩固提高;对于社会热点、时事政治，要利用好沟通交流平台，与老师、同学进行及时讨论，拨云见日，明辨是非，透过现象看本质。

（三）构建多元化评价体系是提高混合式教学实效的基本要求

教学方式变，教学评价方式必须相应变。教学评价是衡量教学实效性和学生学习效果的重要手段。传统教学模式之下，往往是“一考定终身”（期末的一次性考试确定成绩），忽视对学生学习过程的考核设计，导致成绩评定缺乏公平性与科学性。适应混合式教学模式需要，就应构建起多元、多维的教学评价体系。

构建多元化评价体系，既要有形成性评价，也要有终结性评价。只有形成性评价与终结性评价的有机结合，才能避免传统教学评价方式的片面性，才能更为客观和全面衡量学生学习效果。在混合式教学过程中，通过形成性评价，可以及时了解学生学习情况，发现教学中存在问题，督促学生加强学习，提高学习自律性。当然，形成性评价的具体形式可以是线上作业、章节测试，也可以是线上发贴、在线讨论等等。

构建多元化评价体系，既可以依托教师进行评价，也可以实现学生互评。过去，学生课程成绩的评价，基本上是由教师这个单一主体来完成的，但在混合式教学过程中，面对大量的线上讨论情况，如果只是由教师来对线上讨论等方面问题进行点评与打分，这无疑将大大增加教师工作量，这在目前教师教学科研任务普遍比较繁重的情况下，似乎不太具有可操作性。我们认为，这一问题的解决之道就在于要激发学生自己的主动性，让学生在一定程度上参与到课程建设过程中来，如收集或帮助教师完善课程相关文献资料等教学资源，并纳入成绩构成当中。同时，让学生自由组织团队，围绕某一主题、内容组织相互点评，学生间互评既可增进协作能力，又能在互评中发现学习中的疑问与困惑，互相帮助解决问题。当然，学生之间的互评情况也要纳入成绩评价体系，而且要由教师帮助制定评价的具体评分标准，避免学生间互评中出现人情分等情况。

笔者相信，通过上述措施，高校思想政治理论课进行混合式教学改革，是能够取得较为满意的教学实效的。但是，我们也发现，高校思想政治理论课的混合式教学改革，仍有诸多地方有待改进，例如，如何保证平台的稳定运行？如何提高线上资源的利用率？如何提升交流互动的质量与频次？如何防止线上学习流于形式？如何评定线上教学质量和业绩？等等。这些问题还需多方努力，结合教学实践，逐一解决。

参考文献：

[1]胡峻.高校思想政治理论课慕课教学模式研究[D].昆明：云南财经大学，2016.

[2]宫丽.高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2016（5）.

（责任编辑：姜海晶）