学前儿童美术游戏活动的生成性评价探索

摘 要：生成性评价是一种以对话协商、相互协作、动态发展等为主要内容的教学评价理念，在学前儿童美术游戏活动中，生成性评价能够解决游戏活动中评价缺失的问题，激发学前儿童的美术学习兴趣、艺术感受能力、团体合作意识等，促进学前儿童的综合素质和能力发展。因此，应以多元化的生成性评价方式、多元化的生成性评价主体、全面化的生成性评价理念等，优化学前儿童美术游戏活动。

关键词：学前儿童；美术游戏活动；生成性评价

基金项目：本文系湖南省教育教学改革研究项目“学前儿童美术游戏教学活动的生成性研究”（688）阶段性研究成果。

生成性评价是一种以学生发展为中心的评价活动，也是培养学生的学习兴趣、提升学生的学习能力的重要方式。在学前儿童美术游戏活动中，教师往往以传统的终结性评价为主要方式，忽视了儿童的艺术能力培养、个性发展等，不利于实现美術游戏活动的教学目标。因此，应当以生成性评价理念优化学前儿童美术游戏活动，推进学前儿童教育教学改革。

一、生成性评价的内涵及特征

生成性评价源于生成性教学理论，学者多尔在《后现代课程观》中以建构主义、经验主义、过程哲学等为出发点，提出了生成性教学理论。在多尔看来，教学过程是生成的，而非预先界定的，是在教育者和学习者的互动中生成的，教师只是教学活动中平等的“首席”，而不是整个教学活动的主体。随着生成性教学的普及，与之相对应的生成性评价应运而生。从总体上看，生成性评价是一种以对话协商、相互协作、动态发展等为基本理念的教学评价理念及模式。生成性评价理念认为，教学活动在空间上是不断生成的，在时间上总是处于动态发展之中，在内容上充满不确定性和不可预见性。从总体上看，生成性评价具有动态性、创生性、发展性、对话性、差异性等属性，不仅关注学生的知识习得、技能掌握等，还关注学生的能力生成、情感体验、学习态度、价值观念等；不仅注重对学生现有学习水平的描述，更加注重对学生学习潜力、进步程度等内容的评价。

从总体上看，生成性评价具有平等对话、多维预设、关注学生全面发展等特征。首先，生成性评价以平等对话为重要前提。在传统观念影响下，灌输式教学始终是学校教学的主要方式，教师和学生的交流互动比较少，教师多以高高在上的姿态对待学生，学生只是被动地按照老师的要求学习知识，教师和学生之间很难建立足够的信任和有效联系。其次，生成性评价以多维预设为重要内容。在生成性评价中教师需要以动态生成的眼光看待学生，将教学评价变成不断生成新的可能性的重要手段，通过教学评价引导学生的学习参与，激发学生的学习兴趣，促进学生的潜力开发等，使学生的情感、意志、思想、认知等都能够充分参与到教学活动中。此外，生成性评价以关注全面发展为重要目标。生成性评价是以学生现有的知识、能力和水平为基点的，是为了让学生在现有知识、能力的基础上获得进步和成长，它要求教师以动态化、个性化的态度对待学生，让每个学生都能在现有基础上获得成长。显然，生成性评价是教学评价改革的重要方向，有助于优化学前儿童美术游戏教学。

二、学前儿童美术游戏活动中生成性评价的意义

在学前儿童美术游戏活动中，生成性评价能够解决游戏活动中评价缺失的问题，激发学前儿童对美术游戏的学习兴趣，促进学前儿童的综合素质和能力发展，这些对于学前儿童的美术教学改革具有重要意义。

（一）有利于解决美术游戏活动评价缺失的问题

游戏教学是学前儿童教学的重要内容，也是培养学前儿童的动手能力、合作能力、学习兴趣的重要方式，所以许多幼儿园都开展了形式多样的美术游戏教学，这些美术游戏活动产生了良好的教学效果。但是在学前儿童美术游戏教学中也存在一些问题，比如教学评价体系缺失，教学评价活动较少，不能为学前儿童的美术游戏活动提供必要的教学反馈，这些都直接影响了学前儿童美术教学的总体效果。显然，将生成性评价引入学前儿童美术活动之中，能够为学前儿童的美术游戏活动提供必要的评价标准，对于提高学前儿童美术教学效果具有重要意义。此外，在学前儿童美术游戏教学中，教师往往会制定一系列教学计划和教学方法，按部就班地开展美术游戏活动，导致整个教学活动丧失了游戏的乐趣，然而，将生成性评价引入美术游戏教学能够优化美术游戏活动，促进教师和学生的教学互动[1]。

（二）有利于激发学前儿童对美术游戏的兴趣

美术游戏活动是一种培养儿童想象力、创造力、合作意识的教育活动，所以教师应当让学生根据自己的想象、意志、方式等体验艺术，感受美，探索未知的生活和领域。但是在传统教育理念及思维影响下，教师往往会按照既定的模式开展美术游戏教学，以命令式、终结式的方法开展教学评价，很少关注儿童的情绪体验、心理感受等，不能很好地激发儿童的学习兴趣、创造精神、参与意识等，也不利于实现美术游戏教学的目标。因此，应当以生成性评价优化美术游戏教学的评价模式，激发儿童的能动性、创造性等，提高儿童对美术知识、艺术活动的兴趣爱好。

（三）有利于促进学前儿童的素质和能力发展

生成性评价并不是简单的终结性评价，而是以学生的能力进步、知识习得、个性发展等为目标的引导式评价，将生成性评价引入学前儿童美术游戏之中，能够促进教师与学生的情感交流和思想沟通，提高学生对游戏活动的参与度，这些有助于培养学生的审美体验能力、艺术想象力等，对于学生的身心健康、个性成长等都具有重要意义。此外，生成性评价是学前儿童教学研究的新课题，将生成性评价引入幼儿园美术教学，有利于更好地推进素质教育在幼儿教育中的推行，这些对学前儿童的素质生成和能力发展也具有重要的教育意义。

三、学前儿童美术游戏活动中应用生成性评价的策略

在学前儿童美术游戏活动中，生成性评价有助于促进儿童的游戏参与、改善游戏教学效果等，对于学前儿童教育教学改革都具有重要意义。因此，应当以多元化的生成性评价方式、多元化的生成性评价主体、全面化的生成性评价理念，优化学前儿童美术游戏活动。

（一）树立全面化的生成性评价理念

生成性评价是以促进学生成长、发展学生个性等为目标的评价活动，它不仅关注学生的知识掌握、规则学习、技能习得等，还关注学生的情感体验、学习态度、生活感悟、实践能力。在学前儿童美术游戏的教学评价中，教师不能只关注儿童是否掌握游戏规则、是否学会美术知识等，还应当关心儿童的学习兴趣、艺术能力、合作意识、学习进步情况等。因此，在美术游戏活动中，教师应当树立全面化的生成性评价理念，将儿童的游戏参与情况、知识习得情况、艺术能力培养、学习习惯养成等都作为教学评价的重要内容，以积极的评价活动促进儿童的全面发展。比如，在游戏活动中可以让儿童讲述每个同学的表情都是什么样的，创作以同学的表情为主要内容的“喜怒哀乐图”，然后对儿童的“艺术作品”进行鼓励性评价，这样往往能够激发儿童的美术兴趣、培养儿童的艺术想象力[2]。

（二）建构多样化的生成性评价方式

美术游戏和学前儿童的本性是相符合的，它能够丰富学前儿童的艺术体验、艺术想象和审美能力，激发学前儿童的能动性和创造性，产生许多教师预设的框架之外的“意外情况”。这些“意外情况”可能会给教师带来某些困扰，但是却能够反映出学前儿童鲜活的、真实的学习情况，为创造性的学习活动提供无限可能。建构主义认为，学习活动就是学习者在学习环境和学习关系中建构意义的过程，是一种动态的、交互性的实践活动。因此，在学前儿童教育活动中教师应当树立以学生发展为中心的学习评价理念，将学生的能力习得、兴趣培养、个性发展等作为游戏活动评价的重要目标，在评价活动中培养儿童的艺术感受能力、艺术想象能力、艺术创造能力等，切不可用固定的标准或框架评价儿童的行为“对不对”“该不该”等。第斯多惠就说过，教学艺术不在于传授学生知识与本领，而在于能否激励学生、唤醒学生、鼓励学生等。如果教师以“画得是什么呀？”“乱七八糟的”等评价学生，就会对儿童幼小的心灵产生较大伤害，也会使美术游戏活动丧失自由、宽松、活泼的氛围，使儿童丧失美术兴趣和学习信心。苏霍姆林斯基就说过，大声呵斥是人的原始本能的反应，教师应当避免这种粗鲁的行为，也不要急于给孩子负面的、定性的评价。因此，教师应当采用温和的语言、赞扬的态度对待儿童，以生成性评价促进儿童心理健康和个性发展[3]。

（三）采用多元化的生成性评价主体

在美术游戏活动中，多数教师都认为学前儿童年龄小、不懂事，不知道什么是对错和好坏等，都采用以教师为中心的评价方式，由教师来评价学生行为活动的对错、好坏等，完全忽视了儿童自己、同伴等在游戏评价中的作用。其实，这种做法是片面的、不合理的，因为儿童有着自己的生活小天地，也有自己的判断标准和心理感受，他们不仅关心老师的评价，还非常关心同伴对自己的态度和看法。因此，在美术游戏活动中教师应当树立多元化的评价理念，将自我、同学等作为重要的评价主体，以更好地建构生成性评价体系。比如，在游戏活动中当儿童做出不恰当的行为时，教师不要及时做出对错、好坏的评价，而应当让小朋友们进行评价，提出意见和看法；也可以让儿童说说自己的想法，讲讲自己的行为对不对，这样往往能够更好地促进儿童进步[4]。

生成性评价是学前儿童美术游戏活动的重要评价方式，也是培养儿童的学习兴趣、学习能力、审美能力和想象能力的重要方式。因此，应当将生成性评价引入学前儿童美术游戏教学之中，提高美术游戏活动的有效性。

参考文献：

[1]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社，2004：89.

[2]郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观[J].教育研究，2005，（9）：3-8.

[3]隗峰，王辉.生成性教學理论及其应用要求[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2007，（2）：117-119.

[4]石晶晶.学前音乐教育中生成性课程的开发与实践[J].湖北函授大学学报，2017，（3）：146-147.

作者简介：

谭芳，湖南幼儿师范高等专科学校副教授。研究方向：儿童美术教育。