美术山水画欣赏情境教学策略研究

陆荣辉

摘 要：在美术教学中，山水画欣赏是一种重要的教学活动，强调激发学生的主观能动性，培养学生的审美能力，让学生通过欣赏优美的山水画，领略到博大精深的中华文化。教师要在引导学生欣赏山水画的过程中，让学生体会到中国山水画在色彩、空间、表现手法等方面与西方绘画的不同，让学生领会中国画“天人合一”的美术境界。

关键词：美术教学；山水画欣赏；情境教学

山水画是历史悠久的艺术形式之一，在初中美术教学中也占据着一定的比重。山水画欣赏教学能够陶冶学生情操，培养学生的艺术修养。在欣赏山水画时，学生能够感受到祖国大好河山的浩然之气，爱国主义情操也油然而生。

一、美术山水画欣赏教学现状分析

美术欣赏是初中美术教学的重要一部分，目的在于培养学生的审美能力。但是在实际教学中，由于大部分学生不了解中国绘画史，很难回答出教师在课堂上设置的问题，只能是教师自问自答，课堂教学完全由教师主导，学生失去了话语权。虽然近年来新课改不断推进，但是在初中美术教学中，师生之间的沟通交流等互动仍然比较欠缺，虽然部分教师通过小组学习、师生互动等较为新颖的方式开展教学，但是教学思想仍未改变，照本宣科的教学模式缺乏创新性和趣味性。不少教师自己都欣赏不了美术作品，对于美术作品的讲解也只是寥寥数语，更不用说打动学生和激发学生欣赏美术作品的兴趣了。

培养学生的审美能力是初中美术教学的目的之一，而培养欣赏能力是培养审美能力的起点，学生在欣赏美术作品时，可以将自己已经掌握的经验、技能调动起来，实现理性认识和感性认识的充分结合。经过多次美术欣赏后，能够理解国内外优秀的艺术传统和思想，并逐渐形成正确的价值观和审美观，同样会对自己的气质、信念和品格等产生深刻影响。美术欣赏教学是利用审美活动对学生进行教育的，在初中美术山水画欣赏教学中，教师要不断引导学生去观察美、认识美、体会美。师生之间的互动，培养了学生的审美情趣，并进一步提高了学生的创新能力和发散思维、解决问题的能力。

初中美术教学中的山水画欣赏教学是一种实践活动，要求学生在享受美的同时完成学习任务，通过具体的形象来理解作品中的思想内容。初中生对优秀的美术作品兴趣很大，但是如果将山水画的内容、意境和技法等用文字、语言等传统方式传授给学生，就会让教学变得枯燥乏味，课堂氛围沉闷，有的学生甚至持有应付差事的态度。为了改变这种教学现状，需要教师创建不同的情境来激发学生的积极性和主动性，让学生去自主探索和研究，这种充满想象和联想的学习过程，让不同层次的学生都能够有所收获，提高自己的美术水平和综合素质水平。

二、在山水画欣赏教学中创建情境的重要性

学习兴趣是学生不断深入学习的主要动力，也是影响教学效果的重要因素。山水画欣赏教学中，需要教师采取恰当的措施激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己在教学中的主体作用，才能实现由“要我学”向“我要学”的转变。

和教学主题相关并且学生喜闻乐见的教学情境能够引起学生的共鸣，利用学生的好奇心、求知欲和发散思维来提高教学效果。例如在欣赏林风眠的山水画《孤鹜》时，教师先准备了《高山流水》这首古琴曲来引导学生进入情境，富有民族特点的古琴曲就像是一幅山水画，宁静致远，蕴含着丰富的历史文化内涵，逐步引导学生深入了解山水画中的“墨”并不只是一种黑色，而是一种能够不断变化的可以用于完成绘画的物质，比较常见的就是通过改变墨水的浓淡来表现水木、水面和山石等物体，而现代山水画多通过泼墨这种形式来体现物体的厚重。然后教师讲解画面内容，图画上有一只孤鹜从空地上飞过，天空云朵笼罩，孤鹜从画面右方飞进画面，充满了诗意和动感，给人留下了极为深刻的印象。在音乐营造的情境中，学生们不仅了解了传统文化知识，还对山水画的线条美有了更加深入的理解，也就是线条和表现对象息息相关，如果线条和表现对象脱离了，那么这种线条就是没有意义的。优美的山水画就像一首动听的音乐，而线条就是一个个音符，只有有规律、有韵味的音符才能组成美妙的音乐。最后教师可以给学生讲解一些山水画的技法知识，让学生了解到，虽然山水画看起来内容比较随意，其实一笔一划都是非常讲究的，山水画中的草木树石主要是通过线条来表现的，这些线条也表达着作者的感情和个性。

三、美术山水画欣赏情境教学的策略

（一）自主探索感受情境

只有亲自参与教学活动，学生的积极性和主动性才能被激发出来。山水画欣赏教学中，如果仅靠教师的讲解来完成教学任务，教学效果就很难提高，因此欣赏活动是依赖学生的直接参与的。教师的讲解太过细致或者太多，都不利于学生直接感受作品，也不利于培养学生的欣赏能力。

情景交融是中国山水画的一大特点，在欣赏山水画时，可以引导学生去领会这种独特的意境。画家在创作作品时，也融入了当时的社会环境和个人情感，山水画不仅是用来抒情的，还营造了画家追求的意境。山水画只是一道门，教师要引导学生打开这道门，透过山水画这种外在的表现形式，去体会画家内心的情感。从这个角度来说，同一位画家在不同的人生阶段和环境中，其山水画的意境、面貌也有不同的特点。学生容易领会这种面貌的差异，但是对于意境的差异却很难领会，因此教师要引导学生主动收集资料，结合画家当时所处的社会环境来体会画作的意境，提高学生的审美能力。例如在欣赏范宽的山水画《溪山行旅图》的教学中，教师可以结合这幅画讲解宋、元和明清山水画的不同特点，课下让学生自主收集如元代的《秋江待渡图》、清代的《晴峦春霭图》等作品，教师引导学生比较这几幅画的相同点和不同点，了解这几个时期山水画体现的美感。课下学生也可以到图书馆查阅资料，或者在网上搜索，这样能够帮助学生提高对作品的理解能力，又掌握了学习美术的方法，感受学习藝术的快乐。

（二）运用多媒体创建教学情境

课前引导也是影响学生学习兴趣的一大因素，在初中美术山水画欣赏教学中，教师也要灵活运用新颖的课前引导方式，创建和教学内容相适应的氛围，让学生在良好的情境中积极探索、自主学习。多媒体技术可以将图画、文字、声音、动画等多种媒体形式结合起来，能够让静态的、抽象的知识变为动态的、鲜活的知识，运用多媒体能够激发学生的积极性，例如可以用多媒体展示上述的三幅画作。在欣赏《溪山行旅图》时，教师通过讲解让学生了解到画家经常进入太华山、终南山，长期对景色进行凝想和构思，形成了独树一帜的山水画风格，此时用动画来展现画中的瀑布和茂密的丛林，让学生感受画家笔墨的苍劲和枯老。同时对比《秋江待渡图》，这幅画中间是平静的江面，江面上有一叶扁舟，远处则是延绵不绝的群山，学生能够感受到画家因社会现实、不公平待遇等感到的压抑和痛苦，此时只有山林、河海和艺术陪伴着他，整幅画表现出一种悠远、空灵的境界。

（三）合作学习共同感受情境

学生自己可能无法深入体会作品蕴含的内在情感，这也是山水画欣赏教学存在的一个问题，必要时教师可以采取小组合作讨论学习的方式开展教学活动。在教师的指导下，学生在个人探索的基础上进行小组讨论交流，这样能够深化学生对作品内涵的理解。教师和学生之间也应该有平等的交流互动，不少教师认为上课就是讲授知识，他们没有认识到讨论的重要性。实际上教师和学生之间的讨论，能够让学生发现更多问题，而教师也能够深入了解学生，特别是了解学习的难点，更好地帮助学生提高他们的美术素养。

在课堂教学中，教师提出的问题应该符合学生的认知水平，难度太大会影响学生的学习积极性。问题的表述简洁清晰，学生才能开始独立思考，课堂氛围也会逐渐变得活跃，为教师后续讲授奠定基础。例如在讲解《六君子圖》时，学生们一开始看到这幅画，并没有感觉到这幅画有什么特别之处，只是画面上有几株竹子，有种荒凉萧瑟之感。这时教师可以提出问题来启发学生，如“画家为什么要画六君子？”“想一想这幅画蕴含了画家什么样的情感？”“如果你是一名作家，你会用文字把这种情感描述出来吗？”等，然后学生通过小组合作学习的方式寻求答案。当学生看到画上黄公望的题诗后，发现这首诗的前两句是写景，而后两句则是借景抒情，表达出当时的知识分子对民族政策的不满。通过一首诗、一幅简单描绘的画，将这种淡淡的无奈和哀愁表现出来。通过小组合作学习，学生们能够大胆表达出自己的感受和对画作的评价，有效培养了创造性思维。又如在讲解《江山如此多娇》这幅近代山水画时，学生们一开始也没有发现特别之处，教师这时应该进行引导“考虑一下，这幅画上的风景是南方的风景还是北方的？”“如果你就是这幅画的作者，你想要表达什么情感？”然后让学生通过小组讨论深入了解这幅画的表现手法、构图和色彩等。当学生们看到一片江南春色的近景，同时又观察到一派北国风光的远景，了解到这幅画打破了时间和地域的界限，感受到这幅画的豪迈气势。在小组合作学习中，敢于提问和回答的学生更多了，并且有着独到的见解，学生的合作能力、审美能力都得到了提高。

（四）中国山水画和西方风景画对比的情境教学

山水画欣赏教学中，教师还要引导学生了解中西方文化的差异。可以利用多媒体技术让学生欣赏西方风景画和中国山水画，引导学生深入认识和了解中西方绘画在表现手法、空间造型和色彩使用等方面的差异，深刻体会中国山水画“天人合一”的创作理念。例如吴冠中的《山村》这幅山水画，画家采用的创作手法天马行空，以笔墨为载体充分融合了画家的情感，一笔一划都是画家对家乡山村的感触。这幅画中，画家追求的是一种“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的独特意境。画家主要是利用线条来抒发自己的情感，乡村中繁杂的事物通过几根线条就能够表现出来，并且画家大胆地利用留白来突出主体，颜色、线条和形状的变化，留给了读者充分的想象空间。而在卢梭的《枫丹白露森林的入口》这幅西方风景画中，画家主要是利用面来表现。相对于线条，面的表现形式更加具体，画家通过这种方式让绘画更加真实。可以看出，这幅画明显比《山村》这幅画更加厚重，也比较接近现实中的真实景观。画家充分利用油画材料的特性，将大自然真实的景色展现给读者，写实性较强，无论是色彩的变化，还是质感和光感的表现，都能给读者带来身临其境的感受。

综上，在初中美术山水画欣赏教学中，教师要改变教学方法，激发学生的学习兴趣，充分体现以人为本的教学理念，发掘学生的潜力，给学生留出自主探索的空间，培养学生的创新能力、发散思维，提高学生的综合素质水平。

参考文献：

[1]姜晓勇.中国田园山水画初中教学现状分析与课堂实践探索[J].教书育人，2018，（1）.

[2]田真.浅析初中美术山水画欣赏情境教学[J].新校园，2016，（7）.

[3]井晓燕.初中美术山水画欣赏课教学中的情景创设[J].时代教育，2015，（12）.

作者单位：

贵州省独山县第四中学