高师学前教育专业简笔画教学的创新探究

王莹

摘 要：简笔画教学是学前教育专业的一门专业课，本专业的学生必须熟练掌握这一门课程才能更好地从事幼儿美术教育的工作。简笔画在幼儿美术教育、幼儿园环境创设等方面占据十分重要的地位，简笔画教学是培养幼儿美术的最简单和直观的方法。创新高等师范学前教育专业的简笔画课程教学，培养一专多能型人才，在新形势下十分必要。

关键词：学前教育；简笔画；教学创新；高等师范院校

一、学前教育专业简笔画教学的重要意义

我校学前教育专业在学生入校第一年时就开设了学前美术简笔画的课程，简笔画是学前美术课程中比较重要的一门课程，作为美术的基础课，学好简笔画为其他的美术课程例如手工、儿童画创作、幼儿园环境创设等课程的学习，奠定了扎实的专业基础。幼师生在美术思维、绘画能力上要突出学前专业的特色，这样才能在将来的工作岗位上发挥优势，因此，学好简笔画意义重大。目前各类学前专业院校在幼儿美术课程设置上是比较重视基础的，但有些院校对简笔画的课程重视不够，导致一些幼师生并没有系统地接触和学习简笔画，简笔画的教学质量也存在着差异。我校一部分学前教育专业的学生来自农村，学生自身的美术学习经验不足，美术素养和美术基础薄弱。幼师生的美术课并不能像小学美术教育的学生那样系统地学习素描、速写和色彩，但如果系统学习了简笔画对今后的幼教美术教学会非常有益的。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿园教师和家长应了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。幼儿园小、中、大班的幼儿在各个年龄段的身体发育和认知发展方面存在阶段性和差异性，在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域中的发展也不同。幼儿美术教育是艺术领域重要的一部分，基于幼儿身体发育的阶段性特点，简笔画教学突显了自身明显的优势：符合当前学前美术教育的需要；绘画工具简单，材料价格经济实惠，创作素材取材广泛易于普及；绘画技法简单易于掌握，能够表达出幼儿的想法，进一步激发幼儿丰富的想象力。

二、学前教育专业简笔画教学的内容、方法与教学现状分析

简笔画是利用简洁洗练的笔法、简略概括的状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。简笔画具有用笔简练、形象概括、易识易懂等特点，表现出的形象或夸张变形或简洁概括，但都表现了形象的典型特征。

结合本校的教学实况，笔者把简笔画的内容分为两个阶段来教学，简笔画基础知识学习阶段和简笔画创作、教学运用阶段两个部分。

第一阶段是从简单的几何符号入手结合器物、动物、植物、人物等題材来进行学习和训练，将临摹-写生-创作的方法贯穿于整个简笔画教学内容。临摹是初学者快速掌握简笔画造型的一种学习方法，但此阶段的学习不能长期进行了，写生是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，但在简笔画教学中写生强调的是学生观察、识记、提炼、概括之后来表现对象，要求线条简洁凝练，造型形象，因而学生对绘画对象造型的认识、理解与分析非常重要。此环节在教学中可以让学生走出教室，走进大自然写生。

第二阶段让幼师生掌握了所学简笔画的知识技能，运用到创作或者实际教学中，达到了理论与实践相结合的教学目标。简笔画的创作是相对比较难的阶段，重点在于知识、技能、素材的积累，学生掌握了简笔画的绘画方法之后，多积累素材、多写生，再进行创作就变得相对轻松了。学生学习了简笔画能不能教会幼儿画简笔画？这显然是十分重要的，此阶段让学生在学习备课、绘制教学范画、掌握上课语言等方面进行学习和训练，能够锻炼幼教学生的美术专业技能和教学技能，为适应将来的教学工作奠定基础。

当前的简笔画教学中还存在一些不足：

学生的美术专业知识匮乏，美术基础薄弱，导致很多学生一味临摹，不愿意尝试新的探究，导致教学结果单调乏味，影响学生将来在岗位工作中的教学实践创新。

一些高师或高校美术教师不够重视简笔画，认为简笔画太简单了没什么可教的，随便教教就可以，也不愿意深入幼儿园，进行幼儿美术教育实践，更不了解幼儿园美术教育的现状与趋势。

教学方法陈旧，忽视对学生创新能力的培养，导致教学中采用统一标准来要求所有学生，所画内容表现形式大同小异，学生没有独特的个性表现，缺乏创新。这有悖于现代美术教育的理念，长此以往教育出来的学生将来也会用同样的方法去教育他们的学生，不利于美术教育的良性发展。

简笔画教学所用绘画材料单一，基本上就是用纸作为媒介。当今社会物产丰富，材料种类繁多，新型材料层出不穷，在当前美术教育多元化的背景下，综合材料绘画的运用越来越创新，教师的观念也要改变。

三、高师学前教育专业简笔画教学的改革与创新研究

（一）释放学生的个性，注重学生创造力的培养，改进传统简笔画教学方法

每位学生都有独特的艺术感悟，教师应该鼓励学生创造力的发挥和个性的发展。课堂教学中，不能总是临摹，所有学生都临摹的都一样，长此以往学生的创造性思维就被固化了，不利于学生创新能力的培养。教师利用多媒体教学、教学案例、教学实物或实物图例在临摹的同时加入对实物照片或者实物写生的训练，锻炼学生独立观察、思考的能力，鼓励学生用自己的眼光和视角去表达对实物的情感，同时运用夸张、变形、简化、概括的手法对写实的对象进行表现。例如学生对老虎的形象进行创作时，可以先欣赏大量老虎的图片，结合老虎的简笔画造型案例，观察分析总结老虎的典型特征，在了解老虎动、静、正面、侧面各种状态下的动作体态后，进行一形多物、一物多形的练习。还可以通过分析世界经典动画造型，例如迪士尼、皮克斯等世界顶级动画公司的动画角色造型，让学生进行再创造，这样绘制出来的简笔画造型既经典又耐人寻味。

（二）更新教学观念，鼓励支持学生大胆尝试、充分利用各种材质，丰富简笔画的创作材料

传统的简笔画绘制就是一支笔一张纸。随着科技的进步、材料的多样化、艺术表现形式的综合化，教师的观念也要更新。老师在简笔画的课堂教学中就要传达出这种新的理念。笔者在简笔画的教学中突破了单一的素描纸的介质，鼓励学生大胆尝试新材料，她们提出可不可以画在盘子上、布上？为什么不可以？笔者非常赞同，并设计了一堂课，专门和学生一起研究材料。利用网络资源，我们寻找了一些可利用且价格低廉的好用材料：圆形、方形、正方形的蛋糕纸盘，木片，麻布等。我们发现这些素材不仅能用来画，还可以画出非常漂亮的作品形式，例如圆形的纸盘，本身的造型就非常漂亮，我们充分利用它的形状在上面发挥想象力创造出美丽的图像，而且这些材料和幼儿园环境创设使用的材料是联系的。简笔画作为低年级开设的课程为高年级幼儿园环境创设的课程奠定了坚实的基础，让学生明确学好简笔画有利于今后的学习和工作，让学生从思想上重视简笔画，因此我們在使用材料上进行创新，将两门课程通过材料联系起来。只能用铅笔、黑色钢笔来绘制简笔画吗？不，简笔画也可以是彩色的。在色彩方面我们也可以对简笔画进行创新。通过分析大师的作品来进行色彩研究，教学中我拿梵高的油画作品《星空》让学生提炼出概括的线、成块的色彩，用简笔画的技法，用油画棒或者水彩笔进行上色，再现了不一样的梵高星空。学生在此过程中通过自己的感悟，将所学所用，发挥了自己的再创作能力。多种材料的使用探究，开拓了学生的思维，让画简笔画不再是一件枯燥的事，变得有了趣味性。我们用了一个学期的时间，从植物、动物、人物等不同角度对简笔画创作进行了研究，积累了一些作品，图1-3是学生进行简笔画的材料与技法研究的一些作业。

（三）确立正确的评价机制、定期检查和测试学生的简笔画学习状况，建立简笔画日记或者绘本

在教学过程中教师要改变重视教学结果的评价，转变为重视学生的学习过程，尊重学生个性的发挥，根据学生的特点来评价学生。老师还可以定期举行简笔画的考试或考察训练，每月举行一次计时测验，规定主题不规定内容让学生自由发挥，以此测验学生的创作能力。

学习过程不仅体现在课堂还可以延伸到课外，鼓励学生多写简笔画日记或者绘制简笔画绘本，老师定期检查给予指导建议。日积月累，学生在自学中对简笔画的领悟会有更高层次的思考，同时创造力与创新能力和个性都能得到合理的发展，还积累了很多创作的原始素材，可谓一举多得。

综上所述，简笔画看似“简单”，其实涉及的内容很多，随着社会发展，科技进步，简笔画的教学也要跟上时代的脚步，只有在继承优秀传统的基础上适时创新，才能赋予简笔画新的活力与趣味性。

参考文献：

[1]姜芹，吕荣丰，唐比刚，等.简笔画教程[M].重庆：重庆大学出版社，2012.

[2]郑亚锋.美术基础·简笔画[M].西安：西北大学出版社，2015.

[3]布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，鹏楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

作者单位：

徐州高等师范学校