浅论高中生物课堂中小组合作学习的有效性

丁东平

【摘要】在高中生物课堂教学过程中，教师要根据教学内容及目标创建科学合理的教学情境，发挥学生在课堂上的主体作用。例如，教师可以利用教材及生活实际、实验、科学史等与课堂融合。情境设定不应建立在单一模式下，应将多种类型进行充分结合，这样才能提高生物课堂学习的有效性。

【关键词】高中生物课堂;小组合作学习;有效性

我国社会发展速度非常快，需要大量人才，人才需要与他人合作共同完成工作项目，所以，学生在学习中需要将合作引进课堂。在生物课堂上，学生是主体，课堂交流过程中学生需要和教师、同学进行交流，这种交流称为学习关系。其中，教师与学生之间的关系为课堂上的主导关系。课堂学习中需要建立和谐民主的师生关系，教师需要真诚地引导学生学习，成为关心学生的朋友、爱护学生的师长，并引导学生进行合作学习。学习的主人为学生，在学习面前，教师需要引导学生树立“人人平等”的学习观念，让学生不仅会独立学习，而且学会和他人一起合作学习。合作可以让学生在学习中互相帮助，激发学生的团队精神。高中阶段要根据实际情况培养学生的基本合作素质，生物教学自然需要跟上合作学习的脚步。合作学习不仅可以培养学生的学习能力，而且能活跃课堂气氛，提高课堂效率。但生物课堂合作学习过程中凸显出一些问题，本文将针对这些问题及其解决对策进行详细分析。

一、高中生物课堂中的小组学习问题分析

（一）学生没有较强的合作意识

教师在上课期间，将课堂上的学习任务下发给各个小组，让学生通过共同合作完成，小组内的各个学生需要了解自己的任务，完成个人任务的同时还需要完成小组任务。但很多学生只是单一地完成自己的任务，不会合作甚至不愿意和其他同学合作，缺乏与同组同学一起合作学习的意识。

（二）小组内有严重的跟风现象，差生与优生差异较大

在生物课堂上，教师会将差生和优生分配在同一小组内，课堂任务分配下来之后，优生会积极主动地完成学习任务，对学习任务发表自己的见解，差生则会产生自卑感，不善于发言。例如，差生发言之后，其他学生哄堂而笑，这就是引起差生自卑的原因之一。这种问题也是合作学习中普遍存在的问题。在合作学习过程中，差生参与度不高，课堂上出现聊天现象较为常见，这样的学习现状不仅无法提升学生的学习能力，而且会影响整个小组的学习效率。

（三）小组内部矛盾较多

高中学生都具有一定的虚荣心，很多优生自认为小组内没有自己就不能正常完成学习任务，不愿意和差生学习，更不愿提问差生。基础较差的学生本身自卑感较强，学习中被同学藐视，这样就会造成合作学习小组的内部矛盾，导致不和谐现象的发生。

二、生物课堂上提高小组合作学习的相关措施

（一）课堂上需科学分组

在生物课堂合作学习之前，教师需要利用充足的时间去了解每一个学生的个人素质，例如学生的学习情况、性格、爱好等，需做到全面了解。在分组过程中，需要进行科学分组。例如，性格活泼的学生需要被分到不同组别，优生不能被分到同一组别，要保证每个小组实力平均。教师在分组时还要考虑到学生性格和能力的互补性，学习过程中让每个学生发挥其长处，合作过程中让每个学生发挥自己的优点，为合作学习贡献力量。

（二）不断加强学生的思想品德教育

思想品德是一个人在社会上立足的基本标准。教师上课过程中應尊重学生，小组合作开始之前需要让学生发言，并听取学生所提出的建议，根据实际情况，采纳合理的分组建议;若不合理，教师需要在课堂上对学生解释。同时，教师需要在小组合作开始之前引导学生拟定学习目标，使学生与小组共进退，积极帮助同组同学，营造良好的小组学习氛围。

（三）对生物学习任务精心设计

在课堂教学前，教师在设计过程中需要根据课堂内容准备教具，减少教具带来的干扰。为了减少学生之间的抄袭现象及跟风现象，教师可以在分组之前就将课堂学习任务分配给学生，让学生根据自己的理解程度对问题进行梳理及分析。分组完成之后，教师需要对学生提出要求，让学生按照自己的思路去操作，不能抄袭其他同学的劳动成果。教师设计的课堂学习任务需要从学生本身出发，难易程度适中即可。

（四）合作需做到有效开展

生物课堂小组学习开展的基础是具有合理的合作条例，这一条例需要教师制定，只有合理的条例才能保证生物课堂合作学习的有效进行，达到合作学习目的。例如，在对学习内容进行讨论之前，可以让小组内的每个学生对题目进行独立思考，并将理解成果进行记录，组长安排组内同学对问题进行充分讨论，讨论之后达成一致目标。在小组合作过程中，必须要将学习任务分配给每个人，做到分工明确，将教师分配的任务分成多个小任务，组内同学可以根据自己的实际情况或特长完成其中某一个小任务，避免出现学生偷懒现象。小组需要将所有记录保存，方便后期随时查阅。在合作学习有效进行的过程中，教师需要及时督促每个小组成员，促使学生养成合作学习的好习惯，使其从根本上意识到合作学习的重要性。

小组合作学习结束之后，教师需要进行讲评及小组成果分析，对完成较好的小组给予精神奖励及表扬，对表现较差的小组给予鼓励，并说出其问题所在，便于学生改进。教师在对合作学习成果进行评讲的过程中，需要注意激发学生潜力，对于成绩不理想的小组，可以对学生的闪光点进行挖掘。学生学习过程中最不可缺少的就是教师的鼓励与表扬，教师应用委婉的言语激发学生的学习潜能，但一定不能讲类似于这样的话：“怎么这么糊涂呢？这个已经说了很多次了。”这样可能会挫伤学生学习的积极性。

三、结束语

要提高生物课堂小组合作学习的有效性，教师需要充分了解每一个学生的基本特点，将学生的主体作用发挥出来，让学生对生物学习产生兴趣，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且能够促进高中生的身心健康发展，更能促进学生的个性化发展，只有学生全面发展才能促进生物课堂的有效性提高。目前很多学校在生物课堂教学中都在使用合作学习方法，并不断完善教学方式，通过学生自我意识的提高来不断提高合作学习的有效性，以达到真正的合作学习。

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