“精细化”视角下有效初中英语课堂教学实践

李秋平

【摘要】初中英语课堂教学方法众多，教师需要做出科学的选择，选出适合学生的教学方法。课堂教学“精细化”就是从细节展开教学突破，让学生仔细预习，精心诵读，熟练语法，细致训练。这样可以让学生获得更为丰富的英语认知，圆满完成初中英语课堂教学任务。

【关键词】精细化;初中英语;有效课堂教学;实践

初中英语课堂教学是英语知识大量输入与输出的双向过程，也就是在知识输入的基础上进行充分的、有效的输出，使输入的语言知识得以精细化，从而促进学生记忆与英语知识体系的构建。“精细化”课堂教学是一种意识，一种观念，一种认真的态度，一系列精益求精的行为。因此，在初中英语课堂教学设计时，教师需要有精细化意识，对每一个教学环节都进行对应性处理，从而提升学生英语学习品质。在具体操作中，教师不妨从一些细枝末节展开教学，让学生在“精细化”课堂教学过程中得到思维启迪。

一、课前预习操作精细化

在课前预习设计时，教师需要给学生布设明晰的学习任务，并及时进行预习监督和评价，这样才能端正学生的学习态度。解决生词、熟读课文、梳理文本主要内容及掌握作者情况等，这些都属于预习任务布设范畴。在具体执行时，教师需要有精细化操作意识，对预习任务进行定量定性布设，在评价检查时，需要建立精细化制度，学生自查、自评、互查、互评，或者教师检查评价，都需要以制度加以规范，将任务规划到每一个细节，这样才能确保学生预习的有效性。

“The Lost and Found Office in New York”是外研版初中英语七年级下册“Module1 Lost and found”中的一篇文章，文本主要介绍了纽约市失物招领处的情况，让学生了解名词性物主代词的用法、名词性物主代词与形容词性物主代词的区别是本文教学的重点。为确保阅读教学顺利展开，教师为学生布设了课前预习任务：“利用工具书查阅生词，达到会读音、会书写的程度，如leave，plane，camera，hundred （of），hundred（of），in a hurry，look for，sauasge等。学生自主阅读课文，说说什么是名词性物主代词？知道它的用法吗？名词性物主代词与形容词性物主代词的区别是什么？你能够找到名词性物主代词的句子吗？不妨摘抄几句。”预习任务下达后，学生主动展开相关操作，并进行集体交互讨论。预习检查阶段，教师先让学生进行互查互评，然后教师抽查部分学生的预习情况，并对存在的问题进行逐一解读，使学生预习得到有效落实。

教师为学生布设具体的预习任务，组织学生展开精细化检查评价，为学生展开细致阅读学习创造了良好环境。学生在预习阶段便能够深入到文本之中，其阅读感知会更为丰富。精细化教学不仅是一种教法运用，而且是一种理念渗透，教师需要有严谨的治学态度，这样才能确保课堂教学呈现高品质。

二、文本朗读演练精细化

朗读是初中英语阅读教学的重要内容，教师在具体引导时，需要给学生以更精细化的技术指导，对学生朗读表现要展开精细化的评价和矫正。学生朗读很容易陷入习惯思维之中，容易暴露出平时英语读音的错误，教师要及时发现学生英语发音存在的问题，并及时进行纠正。

例如，在教学“The Lost and Found Office in New York”一文时，具体朗读设计是这样的。首先，教师为学生提出了朗读要求：梳理文意，扫除生词障碍，有感情地朗读课文。其次，学生在朗读时要留意课文中一些关键词、关键句的表达，如：“People often lose things when theyre in a hurry.” “Thats why there are lost and found offices at airports and ststions.”“Whose are they？ Are they yours？”在语句处理时，需要讲究语气、语调、语速等技巧把握。教师先为学生进行示范诵读，学生随即展开仿读学习。在朗读展示阶段，教师要求学生随意挑选一段展开朗读，让其他学生给出点评，然后教师做出总结，确保学生英语读音标准，朗读感情到位。

在学生进行英语朗读训练时，教师不仅要做出具体的指导，还亲自为学生做示范朗读，让学生有了学习的榜样。并且在学生朗读表现中，教师要迅速抓住学生英语朗读中存在的一些问题，给出更多矫正性指导，确保学生朗读训练呈现高效化。因此，教师在进行文本朗读演练中，给学生列出详细要求，为学生进行示范诵读，这些都属于精细化教学的应用。整个教学过程也会因为教师教学设计周全、教学反馈及时，让学生受益无穷。

三、语法教学精细化

语法教学是英语教学的重中之重，也是学生普遍认为的难点。教师在具体引导时要充分考虑学生的学力基础，从学生熟悉的细节展开渗透，不能要求学生运用不熟悉的专业技巧进行操作。由于学生对典型字词运用、句式特点色彩等内容缺少思考意识，教师不妨从这些细节展开引导，帮助学生顺利进入英语思维，逐渐构建英语语法学习认知体系。教师还可以根据学生的具体情况，为学生归结语法学习方法，以便给学生以明确的学习、记忆方向。

英语语法学习有众多方法，教师需要根据学生英语基础展开技法指导。如，外研版初中英语七年级下册“Module1 Lost and found”，这一模块主要的语法知识点是名词性物主代词与形容词性物主代词的用法。在教学时，教师可以运用表格帮助学生区别名词性物主代词与形容词性物主代词的用法，实现语法教学的精细化。

四、课堂训练实施精细化

在设计英语课堂训练时，教师也需要有精细化意识，不仅对训练内容设计进行精心筛选，而且要关注不同群體的不同需求，给学生提供更多自由选择的权利，形成更贴心的设计方案。题型设计要具有较大的覆盖面，训练难度也要呈现梯度性。在训练检查评价环节，教师也要有精细化操作意识，对学生存在的不同问题进行针对性剖析，并给出不同的解决方案，以塑造学生的英语学科综合品质。

在进行“Module1 Lost and found”训练设计时，教师为学生提供更多选择性任务。

（1）简单的连线题（帮助学生记忆名词性物主代词与形容词性物主代词）。

A： your  her  its  his  our  my

B： his  hers  mine  yours  its  ours

（2）選词填空题（帮助学生灵活运用名词性物主代词与形容词性物主代词）。

her， hers，his，its，mine，my，whose，your，yours

—Are these gloves ___________，Betty？   Yes，they are.

—___________Watch  is this？   Its Tonys.

...

（3）教师还可以在课堂上创设“失物招领处”的场景，让学生分别扮演工作人员和失主进行英语对话，检验学生对名词性物主代词与形容词性物主代词的运用情况，发现问题并及时纠正。

很显然，教师设计课堂英语训练是有充分考虑的，因为学生学习基础存在个体差异，教师让学生任意选择自己喜欢的方式展开操作，给更多学生提供了机会，这无疑属于精细化设计，照顾了所有学生的兴趣和特长。教学实践证明，教师精细化设计带来了显著的训练效果，帮助学生快速建立学习认知。

五、情感渗透精细化

俗话说：“亲其师，信其道。”人类的情感是一种比较复杂而高级的心理活动，教师在课堂上严格要求学生的同时，也就注重对学生进行精细化的情感渗透，关爱学生，尊重学生的人格，对学生严慈相济，做学生的良师益友，让学生在轻松氛围中主动参与课堂教学，迸发出学习的热情。

在课堂教学中，教师可以设计一些精细化的互动活动让学生参与，寓教于乐，让学生感觉亲切，没有枯燥感。例如，在学习外研版初中英语七年级下册“Module1 Lost and found”时，教师设计了游戏互动环节：教师说出形容词性物主代词，学生抢答相对应的名词性物主代词;或者教师说出名词性物主代词，学生抢答相对应的形容词性物主代词，比比谁回答得快。学生热情参与，课堂氛围和谐热烈。

游戏、活动是符合初中生的认知能力与心理特点的，教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本枯燥机械的单词学习、句型练习、语法记忆变得生动有趣，让学生觉得亲切自然，与教师的关系融洽，没有距离感，教学效果在潜移默化中得到提高。

初中英语课堂教学考验的是教师的教学智慧。以教材文本为依托，在深入了解学生现有英语水平及思维水平的基础上，尽快帮助学生实现对所学课文的思维对接，是提高英语课堂教学质量的关键。因此，教师要从“精细化”的视角出发，关注课堂教学的每一个环节，做到细中有细，精益求精，从而实现英语课堂教学的高效化。

【参考文献】

[1]吴自排.如何提高课堂教学效率[J].曲靖教育研究，1999（03）.

[2]肖满涛.论初中英语教学中的素质教育[J].课程·教材·教法，2000（03）：35-39.