中学历史课堂教学模式创新

罗春荣

【摘要】社会经济发展促进了我国教育行业的发展。新时期中学历史课堂教育模式需要不断创新，运用不同教学模式激发学生对历史的学习兴趣。只有不断提升课堂教学质量，才能确保学生学习成绩的提高，并通过良好的教学成果提升学生的历史人文素养。

【关键词】中学历史课堂;教学模式;创新

一、引言

新形势对教学改革的影响，是目标主体的作用发生变化。当前教学改革提倡“以人为本”，强调学生在学习中的主体地位，培养的学生自主学习能力和创新能力。因此，在中学历史课堂教学中，只有根据教学目标制定适合学生的教学模式，才能改变历史课堂枯燥沉闷与单一乏味的现状，高效率、高质量地促进学生历史学习的进步。

二、中学历史教学现状及教学误区的体现

（一）中学历史教学现状

中学历史教学作为中学教育的重要部分，经过改革发展，已经从最初传授历史知识的传统教学目标演变成为新时期通过历史教育促进学生历史思维能力的提升，强化学生人格培养和素质修为的塑造，历史教学模式也从枯燥沉闷与单一乏味的课堂讲授转变为历史价值观、人生观和人格修为的培养等方面。尽管我国教育改革在不断发展，但是传统的教师讲授模式仍是主流教学模式，学生被动接受历史知识，无法对历史的过去性、抽象性进行了解，更无法掌握丰富的历史知识。由此可见，教学模式带来的弊端仍是当前教学模式创新改革亟待解决的问题。

（二）教学误区的体现

新课程改革促使传统教学模式不断创新。虽然教学改革得到教师的认可，然而在教学实践中，教学经验的不足导致教师认知上出现一些问题。教学误区体现在以下两个方面。

首先，以课改为教育目的设置教学模式的改革。虽然课改要求打破传统教育模式，以学生为本进行教学，让学生成为学习过程的主体，发挥主体作用，但是并不意味着教师可以少讲。教师要在转变教学方式的同时，完成教学任务和教育目标，使得教学质量得到提升。因此，教师上历史课时，要改变不敢多讲的谨慎态度，走出教学误区，真正发挥学生主体作用，给学生充分的自由空间，并发挥自身引导作用。传统讲授法的教学方式难以满足现代教学的需求，逐渐凸显的、内在的教育弊端要求改变历史课教材编撰形式，通过专题形式完善新课程教材，弥补学生通史不足的缺陷，合理适度地去讲解历史知识点，有效帮助学生理解历史的发展与变化，科学建构知识结构，掌握知识经验，建立与新知识间的联系，寻找并改正错误认知。

其次，新课改背景下的课堂教学过于形式主义，关注教学模式的创新，忽略了历史内容的统一性、真实性和完整性。目前，历史教学有两种常见现象：一方面，教师主体地位被过度重视，强调讲、懂、教、会，填鸭式灌输知识;另一方面，强调学生主体地位的自由式，忽略学生自身能力、知识水平和接受能力。这两种现象的教学效果都不理想，教学质量也得不到提升，无法增强学生的学习积极性。因此，在历史教学中，应以学生学习为主，教师引导启发为辅，优化创新，结合学校设施和教育需求，综合多种教学因素，从根本上改变学生的学习态度，激发学习兴趣，使学生从“要学”变为“会学”。

三、新课改需求的特点与发展趋势

（一）课改需求的特点

首先，以探索研究教学任务为目的。改变传统模式的固定性，打破机械性教授方式，改变学生的被动学习、被动接受，增强课堂师生间的互动性，发挥师生的主观能动性。在探索研究历史内容的基础上，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，最大程度提高学生的探究能力。

其次，以培养思维训练为教学核心。改变以往学习历史掌握知识点的传统教学目的，通过多方面收集整理知识来锻炼、培养学生的思维能力;充分发挥历史学科集多学科内容的综合特点，正确认识历史，培养学生学习的发散式思维模式和复合式的思维模式;启发学生思考问题的主观性，促使学生探索事件发生背后的历史状况，激活并促进学生历史思维的活跃发展。

再次，提高学生的参与能力，并深入学习历史知识。历史课程的单调性和教材内容的片面性，是抑制学生学习兴趣的主要原因。作为教学活动主体的学生，要积极主动参与教学，在课前通过各种渠道和平台，整理与课堂历史内容相关的资料，使得历史课堂教学生动多彩，让教学真正有效。在课堂教学中提高学生的参与能力，促使学生主动学习历史知识，通过求知探新，产生对历史学习的兴趣。因此，教师要设计教学方法和调动学生参与的积极性，使学生变被动为主动，为学生创造独立思考、亲身实践的机会。

（二）历史教学模式的创新发展趋势

随着教学改革的不断发展和初中历史教学目标的变化，历史教学模式实现了创新发展，经历传统讲授模式向学生學习为主的模式发展，重视教学质量、课堂教学效率和教学目标，逐渐由单一化教学模式转向多样化教学模式。教学模式的创新让中学历史教学从一般化走向学科化发展方向。在这个过程中，网络信息平台和计算机信息技术的融入，增强了历史教学的针对性和实用性，促进更多公共资源的利用和分享，教学理论基础逐渐趋向多元化发展。新的教学模式不断适应学生心理发展和学习需求，提高了学生的文化素养。

新时代赋予教育改革新的使命和教育目标，也赋予中学历史课堂教育改革全新的理念，对历史教师和学生提出了更新、更高、更严格的教学和学习要求。教学模式的多样化是教学目标全面化与具体化的实践。教师在接受全新教学理念的同时，对教学模式进行改革创新，探索一条适合学生的特色教学途径，从根本上落实“以人为本”的教学理念，在历史教学中为学生夯实可持续发展的基础，在轻松愉快的历史教育中，培育学生良好的历史文化素养和人格修为，使之成为对现代化建设有用的人才。

四、中学历史课堂教学模式的创新

中学历史教学模式的创新，以探究问题为教学目的，通过学生参与进行核心思维的训练和历史文化素养的培育。因此，选择正确的教学模式和教学方法是提高中学历史课堂教学质量的主要途径。

（一）学生自主学习的参与性教学模式

以学生自主学习为主要方式，通过组织课堂教学活动进行参与性教学。教师设定教学内容时，先将书本上的内容转化为系列问题，再精心营造问题情境，引发学生研究问题的动机和行为。在实际教学过程中，教师布置课前拓展学习任务，通过多媒体信息平台进行收集整理，让学生对历史知识进行了解和掌握。当学生的思维和知识出现匮乏时，教师发挥指导、辅助的作用，引导学生积极思考。同时，创设历史情境，引导学生经历历史事件的发生過程，在课堂结束前进行总结。

（二）分组合作教学模式

利用分组合作教学模式在中学历史课堂中进行教学，按照学生兴趣爱好、学习层次、自身优势等进行分组，针对不同的小组设置课堂提问的内容，让学生探讨历史问题，并给予辅导。学生将课内所学与课外资料相结合进行问题研究，在分组探讨的过程中互相补充纠正，交流看法，最后总结出统一的答案。这种模式需要学生在锻炼自身学习能力的基础上，调动学习历史的积极性和探究性，完成团队合作，有效提高对历史知识的掌握程度。

（三）翻转课堂教学模式

由于当前信息技术发展迅速，因此在课堂教学中可以利用多媒体技术进行翻转教学，形象直观地将与课堂内容相关的视频、图片、电影等信息传授给学生，促进学生对历史知识的理解和消化，提高其对历史知识点的掌握程度。翻转课堂教学模式可以提高学生自主学习的能力，教师的作用是为学生补充订正，对学生不明白的问题进行答疑解惑。这种模式对学生掌握学习技巧及运用历史知识非常有利，可以有效促进学生利用课余时间对历史知识进行研究和探索。此外，还可以结合文艺作品、歌曲、历史事件和时间进行导入，为学生提供现实与历史结合的机会。

（四）社会考察教学模式

社会实践考察，是历史调查与教学相结合的历史教学模式，是对校内课堂教学的有力补充和改进，可以让学生在生活本位中找到学习方法。社会考察式教学就是通过调研或考察，直接掌握具有说服力的原始历史信息，在贴近生活中还原历史真相。在社会考察中，可以提高搜集信息、梳理信息真实性的社会能力。在社会考察教学中，学生可以根据自身爱好选择不同的模式，这对日后学生的社会生存技能也是一种培养和锻炼。在考察中，学生主动参与到学习中，在探究事实真相中找寻历史答案，并能够培养创新意识和能力。在教学中，教师只是某项社会考察计划的制订者和指导者，只以掌控考察全局的角色出现，而考察细节由学生制定并担当，学生的考察过程和结果是社会考察教学模式的意义所在。

五、结束语

在中学历史课堂教学中，探索教学模式的改革可以促进学生人文素质的提升，同时可以促进学生对历史知识的理解掌握，回归本源，符合现代教育全面发展的需求，也符合强化学生素质教育的目标，适应历史教育发展与时代社会发展的主要目标。

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