校园文化与教学优化

张欣

校园文化是课堂的一部分

校园文化是完整课程活动的重要组成部分，也是课堂的重要组成部分。没有课程就没有教学，没有课堂则无法保证教学。好的课堂能完整承载课程内容并确保教学实施。

课堂是用来进行教学活动的。目前，对课程化校园文化功能的开发，尚处于浅层次、零星状态，应该把构建课堂的注意力拿出一部分，放在课程化功能开发上。

课程化校园中的物质要素，无论是有意关注还是无意关注，它都会进入师生视野。只要有目的地设置些铺垫性、巩固性的内容，再加上制度要素的组织、引领、考评，就可以使学生收到课前预习和课后巩固的学习效果。按此思路研发，可以设计出许多课程的课前预设教学和课后巩固教学，以收到潜移默化、随手可得的教学效果。

校园文化课程化，是创新之举措，是课程改革与教学优化的新创举。

校园文化是情景教学的有力支撑

情景教学主要是由某种富有感情色彩的活动所产生的一种特有心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习兴趣的一种教学方法。它能调动学生的积极性，促进学生自主学习、自主探究。

情景教学主要有三种：第一种，口语表达加图片视频支撑下想象中的情景教学，类似没有道具的小品。第二种，有道具支撑的场景剧幕式情景教学，追求戏剧化教学。第三种，发生在校园真实生活中的情景教学，体现学以致用。

目前，学校教学中尚缺乏第二种和第三种情景教学。

要想让教学从传统教室中走出来，通常有三个选择空间：第一个空间，课程化校园空间。第二个空间，线上虚拟数字化空间。第三个空间，社会化空间。在基础教育阶段，最有价值、最易于操作的，当属课程化校园这一空间。这一空间既是情景教学中的仿真教学空间，又是践行学以致用的真实生活教学空间。将校园文化课程化，校园空间成为多功能的“教室、学室”，与学科课程教学同步走，成为其有机整体的一部分。

情景教学是中小学必不可少的一种教学，要想开创课程改革与教学优化新局面，只有将校园文化课程化，才能提供方便、隨手可得的教学情境。

校园文化是管理教学的一部分

管理是保障某项工作顺利进行。管理还是领导和约束他人，管理更是领导和约束自己。管理教学也如此，追求高境界的自我管理。对校园文化的管理，既是对教学的管理，也是自我管理的一部分。

对校园文化的管理，如果利用恰当，校园文化中的理念要素、物质要素、制度要素，可以随时渗透到管理教学中，能有目的地规范、有计划地引领师生行为要素，使教学目标圆满完成。可是，在陈旧观念左右下，管理大多是“人盯人、人管人”，管理是用制度约束人，其实，有效管理还有许多方法。

管理教学也是如此。例如，可以让学生参与校园文化活动开展的全过程，参与学校系统的管理教学，这样可以省出人为管理的时间和精力，又可以让学生在参与校园文化活动内容的设计、开展、考评时，融入校园文化，让教学在无形之中融入校园文化。又如，课前预习告知栏、课后质疑答疑栏的设计、使用、维护和考评，都能教会学生管理好学习中的“课前、课中、课后”环节。依照这种思维发散、拓展下去，能研发出许多替代教师的教学管理，能产生许多自我教育课程内容，既能减轻教师负担，又能提高学生的自我管理能力。